高校考試制度向\"應用型\"方向轉變的初探

摘 要：現今，很多高校都已確定了以“應用型”人才的培養為教育目標，并進行了一系列的教學改革。本文通過對現行考試制度的分析，提出高校考試制度轉變的一些初步想法，力爭使考試制度能真正的為培養“應用型”人才這一目標而服務。

關鍵字：高校； 考試制度； 應用型人才

中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-136-001

近年來，我國高等教育的人才培養已由“傳授知識型”轉向以傳授知識為主、培養能力和提高綜合素質相結合的形式上來，以培養“應用型”人才為目標，即由“應試教育”向“素質教育”轉變，而如何完成轉變就成了我國各高校迫切需要解決的問題。

眾所周知，“考試”這一環節在教學工作中是至關重要的，隨著“以學生為中心”的教學方法改革的不斷推進，傳統的考試制度暴露出明顯的片面性和局限性，已不再適合當前高校教學的要求，對傳統考試制度進行改革已勢在必行。

一、我國高校現行的考試制度

在我國，很多高校的考試制度基本相同，并且考試的形式也極其單一，雖然有閉卷和開卷兩種形式，但閉卷考試卻占了絕大多數。

在這樣的考試現狀和壓力下，學生的學習目的只是希望考試過關，無法正確的反饋教學效果，也無法合理完善今后的教育教學工作。這樣的考試制度僅僅延續了高中的考試制度，更傾向于應試教育，以一考定成敗，以考試的通過率指揮著學生的學習，大部分學生往往也只能學會考試題目中出現的內容。造成大多數學生平常學習無壓力，出勤率低，最后在考試前臨時抱佛腳，以考試分數向父母交差，同時，任課教師也無法及時掌握該門課程的教學效果并無法更新、完善。

二、國外高校的考試制度

與此同時，美國、英國、法國、德國、加拿大等發達國家的高等教育，都在不斷的改革中日趨完善，它們都是較早實行考試改革的國家，他們考試的方法與形式也有很多是值得我們學習的。

國外高校考試的內容涉及面很廣，他們更注重的是學生的應用能力，而對記憶性的內容考查則較少，除基本理論知識以外，著重考查大量聯系實際的應用類問題，學生甚至可以根據自己的興趣愛好和特長選擇考試題目。而且考試形式多樣，可選擇采用閉卷、開卷、半開卷、口試、答辯、實際操作等多種形式，依據如何發揮學生的真實水平為原則選擇考試方法。國外高校課程的成績評定方式：采用課程作業、平時測驗、期中考試、期末考試等多次考試相結合的方法，進行累計積分。會根據課堂表現、課程作業、平時測驗、期中考試、期末考試等按比例綜合評定成績，期末考試成績不占太大比例（一般為30%-50%），而比重較高的則由課程作業、平時測驗、期中考試等組成的平時成績占總成績的50%-70%。而且評定中的成績分類標準也是以人為本，多數不以分數進行評定，改為采用等級、固定成績、成績分布曲線等相結合的方法評定成績，并且還有一套較完備的反饋制度，在考試結束后，教師不僅要評定出學生的成績，還要針對此次考試的方法、內容、結果進行分析，并且分析結果要及時反饋給學生，要有針對性的指出學生的問題所在，根據綜合情況進行個別輔導。

這樣的安排，讓學生對課程的學習貫穿于整個學習過程中，而不僅僅是為了學期結束時的期末考試復習備考的階段，力求每個學生的成績能夠顯示出其真實的學習情況。激發和鼓勵學生的潛力，讓他們能學到自己喜愛的知識，能在考試中檢驗自己所學知識的掌握程度，了解自己的優勢和不足，從而才能真正考查了學生對所學課程的理解，側重學生分析和解決問題的能力。這種方法，合理的將學生的學習重點從對公式的簡單記憶轉換到對公式的理解和應用上。

這樣的考試制度充分體現了“以人為本”的概念，他們的高校考試制度注重學生的個性和特長，因材施教，著重激發學生的學習潛能，培養學生自主學習和知識創新的能力，強調學生分析問題和解決問題的能力。

三、我國考試制度向“應用型”的轉變

首先，考試的內容要體現課程的全面性，要改革考試命題的條條框框和考試內容的“死”多“活”少，關鍵是要圍繞培養創新人才的目標來進行。側重于對學生分析能力、創新能力以及解決問題的能力的考核。不能局限于書本上的知識，要和社會現實問題結合起來，考核學生對所學知識的應用，這樣才能培養出符合社會需求的應用型人才。

其次，要改變單一的考試方法，幾乎千篇一律的題型并不能適應應用型高校培養創新人才的要求，其弊端主要表現在對知識的碎化和禁錮思維兩個方面。根據實際應用的需要，采用多種方法相結合，才能夠真正的評價出學生對所學知識掌握的程度。將學生從對書本上理論知識的機械記憶和簡單理解中解放出來，加強學生對所學知識在應用方面的培養，使學生能夠將所學的理論知識應用到實際的問題中去，解決實際發生的問題。

再次，要改變期末考試成績所占比重過大的現象，應進行多階段考試，強化考試在學習中的過程性，將學生對期末考試的重視程度和注意力轉移到整個學習的過程中。同時改變以分數論定，以單一指標為衡量標準的片面方法，而采用多種評分方法相結合，更好的反映出學生真實的學習情況。

最后，考試不能以“分數”為學習的結束，教師在閱卷完成之后，應該對考試的方法、內容進行分析，改進教學方法，同時要將分析結果及時的反饋給學生，通過向學生反饋分析結果，讓學生能清楚的認識到自己和教學要求之間的差距。有效幫助學生更好的掌握所學知識，使其能夠真正理解所學課程的內容。

當今社會，我國的高等教育已經轉化為大眾化教育，我們的教育理念更要緊跟時代發展，為培養應用型人才而服務。高校的考試目標，要以培養學生的人才發展為目的，避免“一考定成敗”的誤區，結合學生的情況，以人為本，積極開發每個學生的學習潛能，努力培養學生自主學習和創新的能力，培養學生的發散思維。

四、結束語

高等學校具有培養人才、科學研究和社會服務三大功能，其中高等學校對經濟發展和社會進步的作用主要是通過培養人才和科技創新兩個中間變量來實現的。

考試制度改革的趨勢是為了使高校適應創新人才的培養， 進一步提高學校的教育教學質量，使學生的創造能力得到全面發展， 提高學生的綜合素質和培養學生的創新精神。這就需要樹立起與創新相統一的全面發展的科學觀念，建立一個重素質、重能力、重智能、重專業、重實踐的全方位的科學的考試制度。