五步探究古詩教與學

摘 要：古詩教學探究，在學習中，教師引導學生利用探究，合作，交流的方法，自讀自悟。過程歸納為五步探究法。

關鍵詞：語文教學； 古詩； 探究式學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-091-001

生活中有美，古詩教學中也有美。古詩是我國傳統文化的精粹，經過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學課本里的古詩更是精華中的精華，可謂字字珠璣，堪稱國寶精粹，文化盛宴，它是中華文化的一部分，是學生近距離接觸、感受中華文化的方舟。小學語文新課程標準推薦背誦的70首古詩詞，都是歷代名篇，不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻體和諧，節奏性強，易讀易記。小學古詩的教學，對于小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。因此，改變以往教學的觀念，拋棄以往以考題來定方向，老師教重點，學生背填空的傳統教學，才真正符合新教材方向的初衷，從而達到預期的教學效果。

我們面對的每一個學生，都是思想獨立，感情豐富，個性鮮明的個體，他們身上蘊藏著獨立學習的潛能，一旦這種潛能被教師調動起來，那么，每一次的古詩教學都將成為學生叩響古詩世界大門，領略文化精華的一次旅行，充滿未知與期待。要打破傳統的教學模式，教師就要敢于放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。小學語文古詩的教與學，更是一項值得探究的課題，小學語文教學時應該注重培養學生自主探究的能力，重視學生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，啟發學生自求自得，自主探究，使學生終生受益，能力與素質得到全面發展與提高。課程標準強調，語文學習是學生的個性化行為。而古詩教學作為語文教學的重要組成部分更應是一次自主體驗的過程。學生學習的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。所以學習過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。學生是閱讀的主體，小學語文古詩教學的意義是學生在教師指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度”，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生主動地學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識。

小學語文古詩教學中的探究性學習，是要把古詩以及自然、社會、自我都作為查閱資料等等，探究性學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。當然，重視探究性學習，并不意味著接受性學習不重要，也不意味著記憶、理解等層面的學習沒有必要了，恰恰相反，接受性學習是探究性、創造性學習的前提。這樣的教學模式，使學生完全處于整個學習探索過程之內。現在各種資料充斥著學生的生活，相信學生完全有能力利用自己手頭的資料，利用自己已有的查字典解釋字詞的能力理解古詩。

第一步：找準切入點，進入詩文境地

所謂古詩，必定是古人在特定的歷史時期，特定的情景下所寫。以往，我們在課前導入時，習慣介紹人物背景，但只作為導入，而流于形式。在探究教學的理念下，我引導學生找到進入古詩的鑰匙，當然，這把鑰匙可能是歷史的回放，可能是景色的聯想，也可能是學會和古人交友。

第二步：感受韻文美，找到詩文魅力

小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，應引導學生感受情境，讓他們進入角色獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性去表現古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創設情境，引學生入“境”，感情投入地朗讀，發現表達的手法精彩之處。逐字去品讀，對經典之句要深入探究，學習古人“語不驚人死不休”的推敲斟酌精神。對教師范讀要求則更高，要能讀出詩文韻文精彩，才能引導學生聽到韻文的魅力所在。

第三步：再現古詩意，體味詩文精妙

這一環節，也是學生最為活躍的探究，畫畫，表演，唱游，對話，每一句詩，甚至每一個字都能激發學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據自己的理解，體會詩句的描寫，充分發揮想象，再通過自己的手、眼、口表現出來。古詩把詩人豐富多彩的生活內容熔鑄在短短的幾十字中，以少勝多，以小見大，給古詩教學留下充分的再創造的余地。

第四步：發表真思維，交流學詩心得

古詩意境深邃，給學生提供了一個廣闊的思維擴展、想象的空間。詩意圖形成了，學生對古詩的感悟又深了一層，在教學中讓學生合作交流討論，結合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

第五步：古詩改文章，體驗創新樂趣

在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，必定有所感觸，教師此時提出，將你所感悟的情景，改寫為一篇文章這一要求時，可謂是順水推舟，水到渠成。學生們此時儼然成為“小編劇”，他們的靈感如泉水般涌現。

第六步：探究效果回饋

首先，學生在自主、探究，理解古詩的內容時，掌握了一套方法，學會了翻開歷史，打開眼睛，放開喉嚨，敞開心靈的全方位探究。并能通過賞析，理解詩中蘊涵的思想感情，達到會背誦，會引用，會仿寫的效果。

其次，學生學習時自學能力增強了，學習古詩由被動學變為主動的探求；學習興趣更加濃厚，同時把古詩當作一種樂趣和享受，從而真正發揮古詩教學的特有魅力；鍛煉了學生搜集、處理、加工信息的能力。培養了學生自主、探究能力及對古詩的閱讀鑒賞能力，使學生在今后的習作中形成言簡意賅的文風。

最后，通過對古詩的學習與鑒賞，學生領會到中國文化的深邃，博大，但是，又不會感到陌生，疏遠。通過學一首詩，認識一位詩人；通過讀一首詩，了解一段歷史；通過學一首詩，學會一種表達。通過古詩學習，提高學生的語文素養。在熏陶和美的教育的同時，學生的愛國主義之情也自然產生。