潤物細無聲

摘 要：圍繞幼兒園《一日活動中幼兒養(yǎng)成教育有效滲透的研究》這一”十二五”立項課題，通過幼兒一日生活，綜合運用環(huán)境熏陶、兒歌唱誦、繪本教學、特色建設等手段，促使幼兒提高認識，懂得道理，在情理交融的過程中養(yǎng)成好習慣。

關鍵詞：習慣養(yǎng)成； 環(huán)境熏陶； 兒歌唱誦； 繪本教學； 特色建設

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-101-002

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”。著名心理學家威廉詹姆士就指出：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一個習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”[1]《幼兒園教育指導綱要》社會、健康、科學、語言、藝術五大領域目標突出強調幼兒興趣的激發(fā)和習慣的養(yǎng)成，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南（意見稿）》中五大領域的具體內容和各年齡段的培養(yǎng)目標中也明確列出幼兒養(yǎng)成教育的要求，幼兒養(yǎng)成教育已經成為幼兒園保教工作的重點工作。基于這種認識，從2010年開始，我們在園內積極踐行幼兒養(yǎng)成教育理念，由此形成“十二五”研究課題《一日活動中幼兒養(yǎng)成教育有效滲透的研究》，并于2011年底被確認為蘇州市教育科研“十二五”重點立項課題。我們致力于養(yǎng)成幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣、生活自理能力、社會交往習慣、安全行為習慣和學習習慣，通過幼兒一日生活，綜合運用多種手段，不斷提高幼兒知、情、意、行各方面的綜合素質。通過前期調查和初步的嘗試，我們有以下四點體會：

一、環(huán)境熏陶，融入養(yǎng)成

陳鶴琴先生說過：凡是可以給幼兒刺激的，都是他們的環(huán)境。[2]幼兒養(yǎng)成教育需要一個輕松自然的教育氛圍，幼兒園中的一切事物都應對幼兒產生有益的影響，幼兒園的每一塊墻壁、每一個角落、每一樣物品、每一個人都能與幼兒對話，不斷引發(fā)幼兒對自身行為提出新的要求，在潛移默化中養(yǎng)成好習慣。

首先在物質環(huán)境的創(chuàng)設上。我們利用樓梯轉角的墻面，截取《三字經》《弟子規(guī)》的相關內容，配上形象的黑白對比插畫和醒目的文字說明，讓孩子清晰的知道日常生活中什么事可以做，什么事不可以做，應該要怎樣做等等。在樓梯上貼上小腳丫和向上、向下的箭頭，提醒孩子上下樓梯靠右走。在回廊醒目處張貼孩子在行為和衛(wèi)生兩方面表現良好的照片，激發(fā)全體幼兒向上的欲望，自覺將道德要求內化為優(yōu)秀的品質。在幼兒喝水地面貼上十公分左右的平行線，將有序等待的行為規(guī)則物化的呈現。在閱讀區(qū)鋪上地墊、張貼圖文并茂的閱讀規(guī)則兒歌，引導孩子愛護圖書、安靜閱讀。在操作區(qū)提供卡通形象的垃圾桶，方便孩子操作后清理雜碎物，自覺養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛清潔的習慣。在生活區(qū)提供調羹、串珠、服裝、鞋樣，進行“喂食”、“穿項鏈”、“穿衣服”、“系鞋帶”等游戲練習，強化中小班幼兒的生活自理能力。班級設置評比欄，對孩子一日生活中的好行為、好習慣給予大蘋果獎勵，不斷強化孩子的良好行為習慣。結合主題課程《我上幼兒園》《我長大了》《好朋友》《規(guī)則與標志》《環(huán)保小衛(wèi)士》等，將生活衛(wèi)生習慣、文明交往、交通安全、保護環(huán)境等內容藝術化的布置成風格各異的主題墻飾。我們從樓道→墻面→各區(qū)角→各班主題墻，處處都有“無聲勝有聲”的養(yǎng)成教育環(huán)境時刻提醒著孩子們，他們在看、聽、說、玩的過程中接受教育，養(yǎng)成好習慣。

其次是心理環(huán)境的營造。有道是“近朱者赤，近墨者黑”。[3]當孩子身處在一個文明的環(huán)境中，他的一言一行自然而然的被感染，變得舉止有禮，行為規(guī)矩起來。我們教師首先行動起來，每天早上先主動和孩子禮貌地打招呼，孩子說話時蹲下來溫柔地傾聽，孩子活動時不隨意打斷，平時做事動作輕、聲音輕柔……在言行上時刻做到身教示范。在一日活動中，以鼓勵、表揚為主，積極評價孩子的言行，面對孩子的錯誤行為，老師循循誘導，曉之以理，孩子在這種寬容、理解的氛圍中都愿意自覺地改正過來；面對孩子的正確行為，老師及時給予肯定、贊揚，孩子在這種師生融洽的氛圍中行為不斷被正強化。我們在班級中堅持正面教育，這是幼兒年齡特征所決定的，也是養(yǎng)成教育行之有效的一種行為訓練方式，例如讓行為習慣好的孩子在班級中做“小小監(jiān)督員”，在日常生活、學習、游戲中與同伴積極交往，監(jiān)督、指導同伴的行為訓練，這種榜樣的樹立，孩子看得見、摸得著，效果也突出。

二、兒歌唱誦，快樂養(yǎng)成

古語說“習慣成自然”，[4]好習慣的形成是一個循序漸進的過程，培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣要從幼兒的年齡特點出發(fā)，貫穿于點滴生活中。這就需要教師在了解孩子身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，仔細觀察，善于抓住幼兒好奇的心理特點，調動孩子的積極性和主動性，讓孩子從“要我做”轉變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

我們以兒歌為載體積極開展實踐研究，因為兒歌是兒童情感教育的需要，是兒童啟迪教育的需要，好的兒歌承載著優(yōu)秀的文化和道德觀念，能讓孩子健康成長。在日常生活中，利用兒歌滲透養(yǎng)成教育，是我們老師運用最多、收益最大的教育手段。兒歌的特點是內容淺顯單純、富有童趣，形式上簡短易唱、節(jié)奏明快、瑯瑯上口。我們充分考慮幼兒的身心特點和可接受性，收集、創(chuàng)編、整理了近30首兒歌，涵蓋文明禮貌、自理能力、安全交通、品質培養(yǎng)四個方面，這些兒歌是在有感而發(fā)、有所需求的生活情境中出現的，不是通過刻板的課堂教學強制性地灌輸給孩子，有很好的提示、暗示效果，很容易讓幼兒接受，內化為自己的行為。

例如為了培養(yǎng)幼兒飯后漱口的習慣，午餐后，教師帶領幼兒手拿小杯欣賞、吟誦“手拿花花杯，喝口清清水，抬起頭閉上嘴，咕嚕咕嚕咕嚕咽下去。”[5]幼兒在情趣化的聽、說、做過程中建立起積極的態(tài)度，很快掌握了漱口的基本要領，他們的內在情感和外顯行為自然達到一致。

三、繪本教學，滲透養(yǎng)成

3-6歲的幼兒，他們的自控能力差，他們知道該怎樣做，但往往搞不清為什么要這樣做，常常出現一些不良的行為，或是好的習慣得不到有效的鞏固，此時一味單純的說教是無濟于事的。再加上這一階段的兒童，思維還是以具體形象為主，抽象思維還沒有完全發(fā)展起來，文字這種抽象的符號體系，對于尚未掌握閱讀技巧的幼兒來說很難理解。相反，以“圖”為主的繪本更為直觀生動，更貼近幼兒生活，其圖畫所傳遞的信息相對比較容易理解。我們借助“繪本”這一資源，設計豐富多彩的活動，

促使幼兒提高認識，懂得道理，在情理交融的過程中能夠并愿意去做。

例如大班綜合活動《愛的印記》，擷取兩個繪本《圓圓的肚臍》和《我是怎么來的》中的一些畫面，制作了直觀形象的PPT課件。在了解臍帶的最后去處時，教師就利用課件讓幼兒觀看，向他們介紹臍帶的最后處理方法，從而引出要好好愛護我們的肚臍。隨之進行塞衣服比賽，孩子們在老師的口令下，爭先恐后的將內衣塞進包褲中，在一片歡聲笑語中，孩子自理能力提高的同時，再一次感受保護肚臍的重要性。

四、特色建設，踐行養(yǎng)成

紙工特色教學是我園自“十五”課題開始的教學活動特色，在多年的實踐研究中，已然成為我園特色發(fā)展的主打品牌。養(yǎng)成教育課題的研究，給了我們新的啟發(fā)，我們認識到開展紙工活動的過程，就是踐行養(yǎng)成教育的有效途徑。我們順應小中大班年齡段幼兒學習特點和實際動手能力，分別以撕紙、折紙、剪紙為突破口，制定年齡段特色研究計劃，明確小中大班具體教學內容和要求，提供豐富多樣的操作材料，創(chuàng)造相互交往的機會，讓幼兒與環(huán)境、材料、伙伴、教師有效互動，促使幼兒情感、認知、能力、習慣協調發(fā)展。

例如，剪紙活動最常用的工具是剪刀，在一次次的操作探索中，幼兒良好的動手習慣和安全使用剪刀的技能不斷得到提高。折紙活動時，一幅幅清晰的流程圖，讓幼兒一邊觀察一邊自主嘗試，動手動腦的好習慣不斷鞏固。撕紙活動，倡導從生活中取材，一張張舊報紙、宣傳紙和廣告紙，在靈巧的小手中變成飛舞的線條和別致的圖案，形成一幅幅童趣盎然的作品，在體驗成功的同時，環(huán)保的意識已深深扎根于幼兒腦中。正是在教師有效的觀察指導下，孩子的興趣、能力與習慣同步發(fā)展著。而在特色活動中推行養(yǎng)成教育，也使紙工活動升華為園本特色。

陳鶴琴先生說：“人類的動作十之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以，幼年時代，應當特別注重習慣的養(yǎng)成……習慣養(yǎng)得好終身受其福，習慣養(yǎng)得不好，則終身受其害”。[6]好習慣對兒童來說是能否在未來社會立足，能否生活得快樂踏實的終身財富，我們在幼兒養(yǎng)成教育方面雖然取得一些成效，但許多問題還有待我們去不斷深化。幼兒良好習慣的養(yǎng)成是幼兒個體與環(huán)境、行為相互影響的結果，要以社會的價值取向對幼兒加以訓練引導，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂童年生活中依靠實際行動解決問題，獲得身心有益發(fā)展。

參考文獻：

[1]林格.教育，就是培養(yǎng)習慣—養(yǎng)成教育的方法與內容，北京：清華大學出版社，2007.11

[2][6]北京市教科所編.陳鶴琴全集（第二卷）[c]南京：江蘇教育出版社

[3]出自晉·傅玄《太子少傅箴》：“故近朱者赤，近墨者黑；聲和則響清，形正則影直”

[4]出自《漢書·賈誼傳》：“少成若天性，習慣如自然。”

[5]毛曙陽編著.選自幼兒園綜合活動課程，教師指導用書，小班，上學期——南京：江蘇少年兒童出版社，2010.5