充分利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生主動探究

摘 要：探究式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，目的在于激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動參與探究知識。而在信息化社會中，網(wǎng)絡(luò)也帶動了教育的現(xiàn)代化，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)踐英語探究式學(xué)習(xí)已成為廣大英語教師在教學(xué)中關(guān)注并積極探討的問題。

關(guān)鍵詞：高中英語； 探究式學(xué)習(xí)； 網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-054-001

探究式學(xué)習(xí)（Enquiry Learning）是由美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力。

探究式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，目的在于激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動參與探究知識。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)序列上，主要為教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出探究問題，明確探究方向→師生互動，查找學(xué)習(xí)資源，篩選有效信息，開展探究活動→總結(jié)提高，運(yùn)用探究結(jié)論，解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。下面就以高中英語教學(xué)為例，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語探究式學(xué)習(xí)做一具體分析。

一、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出探究問題，明確探究方向

一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會行為，最好的方法是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)情境，在特定的情境中理解事物本身。

探究式學(xué)習(xí)中“問題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。問題的確立能使學(xué)生明確探究的目標(biāo)，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。因此，教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。

二、師生互動，查找學(xué)習(xí)資源，篩選有效信息，開展探究活動

1.收集資料

探究式學(xué)習(xí)需要大量的教學(xué)資料做依托。教師可以利用校園教育教學(xué)資源庫，還可以對網(wǎng)站進(jìn)行歸類，制作一個(gè)簡單的網(wǎng)絡(luò)鏈接庫，便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)搜索資料，提高效率。同時(shí)，在確定探究問題之后，還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，自己收集資料。

2.開展探究

美國著名認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)識是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品。”可見，教學(xué)過程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)過程。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者知識與能力的獲得主要是通過在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生在各式各樣的探究活動中主動探究、主動思考得出結(jié)論，親自參與并體驗(yàn)知識的形成過程，從而構(gòu)建起對科學(xué)的新認(rèn)識。為此，學(xué)生必須要充分利用教師和教材提供的材料以及網(wǎng)絡(luò)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動展開學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物。

3.交流研討

既然學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識體系的過程，那么在學(xué)習(xí)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對初步結(jié)論進(jìn)行相互交流、補(bǔ)充和完善，從而形成較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的認(rèn)識。

在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展討論、與他人交流，通過不同觀點(diǎn)的碰撞以及對同一觀點(diǎn)不同層次的理解來補(bǔ)充、修正、加深對當(dāng)前問題的理解。學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)和論據(jù)及有關(guān)材料，進(jìn)行對話和辯論，完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好，結(jié)成不同的小組，以團(tuán)隊(duì)合作的形式開展探究。

三、總結(jié)提高，運(yùn)用探究結(jié)論，解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新

學(xué)以致用是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。在提出問題、解決問題的基礎(chǔ)上，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移，運(yùn)用知識技能去解決實(shí)際問題，以問題作為起點(diǎn)，又以問題而結(jié)束，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行創(chuàng)新，是對知識構(gòu)建的升華，是網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的最高境界。通過英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)用，可以在進(jìn)一步調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和探究性的同時(shí)，促進(jìn)其知識的內(nèi)化。

另外，運(yùn)用探究結(jié)論解決實(shí)際問題，還應(yīng)該注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過豐富的知識背景和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以提供多種獲取知識的渠道，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)拉近學(xué)生與社會現(xiàn)實(shí)的距離，使其更好地關(guān)注社會，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，前面提及的關(guān)于公益廣告的教學(xué)，可以使學(xué)生在合作、交流之后，進(jìn)一步反思探究，使認(rèn)識得到升華、提高，能力在運(yùn)用中獲得充分發(fā)展，并有效的將知識、能力內(nèi)化為道德素質(zhì)的提高，形成關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神，樹立積極參與環(huán)境保護(hù)、促進(jìn)國家和諧發(fā)展的信念和責(zé)任感。

然而，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用在英語探究式教學(xué)過程中歸根到底是一種工具，而非萬能鑰匙。因此，教師在教學(xué)過程中既要充分利用其先進(jìn)性，又盡可能突破其局限性，避免為使用工具而使用工具；既傳承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀部分，又充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)與英語教學(xué)有效整合的優(yōu)勢。

總之，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與英語學(xué)科教學(xué)的整合體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮在創(chuàng)設(shè)情景，適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在主動思考、自我探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中。實(shí)踐證明，通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生增強(qiáng)了所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重了學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)；逐步形成了善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)探索、創(chuàng)新的欲望。利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生與教師在一個(gè)平臺上，實(shí)現(xiàn)資源共享的交互式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了師生互動、生生互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，達(dá)到了更深層次的教學(xué)相長，使學(xué)生走進(jìn)社會、體驗(yàn)社會、關(guān)注社會、服務(wù)社會，不再做一個(gè)脫離社會的書呆子，并為學(xué)生的終身發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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