前概念：兒童概念建構的原點

摘 要：前概念是學生頭腦中存在的已有概念與科學概念不完全一致的認識，它違背了科學道理，對學生正確地掌握科學概念造成一定的障礙。學生日常生活經驗、個體的認知方式和教師授課方式等的影響是前概念形成的原因。教師應敏銳的捕捉學生的前概念，并加以轉變，從而建立孩子完整的認知結構。

關鍵詞：科學教學； 前概念； 科學概念

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-075-001

一、兒童“前概念”形成的原因

結合我在日常教學中的一些實例，學生前概念產生的原因可歸結如下：

1.案例一：三年級上冊《尋找有生命的物體》。老師要求學生去校園里觀察有生命的物體。

師：今天老師想和同學們一起去校園里尋找有生命的物體。

生：（室外活動）尋找有生命的物體。

在這個過程中教師放手讓孩子自己去尋找，讓學生憑自己已有經驗去感知“有生命”。

師：在剛才的活動中，你尋找到有生命的物體了嗎？

生：螞蟻、小蟲、蜘蛛……

在這個活動中發現孩子已經形成的對“有生命”的物體的概念就是那些能到處走的小動物，而植物也是有生命的物體，在他們的概念中還沒有形成。

2.案例二：五年級上冊《簡單電路》中在學生了解了點亮一個小燈泡需要的哪些材料以后，讓學生嘗試點亮小燈泡。為了了解學生的前概念，設計了這樣一個教學環節。

師：同學們現在想不想讓自己手中的燈泡亮起來啊？

生：想

師：但是我有個要求，老師給每個小組發了紙質的燈泡和電池的圖案。在你動手做之前，先把你認為可能接亮小燈泡的方法用紙質的燈泡和電池貼在白紙上合適的位置，畫線表示導線。

（學生小組合作，探究點亮小燈泡的方法）

師：下面請幾組同學們將你們的連接方法展示在黑板上。

結果出現了很多種錯誤的連接方法：

在這個活動中，我發現學生腦子里存有相當多的前概念。大多學生都認為電池只要和導線、電珠相連，無論連在哪里、怎么連都能使電珠亮起來。還有學生認為電池的電量會使他們觸電，而不敢去接觸電池。而關于電路的串聯和并聯，那想法更是五花八門。

二、教師應充分了解學生的前概念

1.了解兒童的前概念是兒童認知規律發展的必然

兒童在認識事物的過程中產生前概念是必然的。兒童新概念的建構過程就是不斷的對前概念進行修正、修正、再修正。因此我們要讓學生改變這些想法，教師們最好能夠事先了解學生的先備知識，然后再依據現有概念，去協助學生同化或順應他們的概念，進而達到概念的改變。

2.教師的教學設計應緊緊圍繞挖掘學生的前概念展開

學生是科學探究活動的主體，一切的教學設計活動都應該緊緊圍繞學生展開。對學生前概念認知水平的捕捉，有助于教師在開展科學探究活動中始終圍繞學生的實際水平，知道學生哪些概念還不清楚，哪些概念很模糊，甚至哪些概念是錯誤的，從而知道應該怎么教，遵循從簡單到復雜、從具體到抽象的教學規律，逐步使學生實現準確掌握科學概念的目標。

3.開展探究性學習活動離不開學生的前概念

學習者利用自己原有認知和經驗系統對新的信息進行編碼，建構自己對知識的理解，從而使原有認知和經驗系統有所增長（同化）或發生調整和改變（順應）。學生對前概念的認知正是他們學習科學知識的原動力，是學生開展探究性活動的基石。

三、利用學生的“前概念”讓學生建構新的概念

1.試誤法

案例三：五年級上冊《簡單電路》，學生畫出了自己認為正確的連接方法以后，老師再讓他們按照自己的連接方法去嘗試。

師：同學們現在想不想讓自己手中的燈泡亮起來啊？

生：想。

師：但是我們不要著急，首先讓我們設計讓燈泡亮起來的方案。

師：老師給每個小組發了紙質的燈泡和電池的圖案，（PPT出示連接的要求）請一位同學讀一讀。

①設計連接方案。②將紙質的燈泡和電池貼在白紙上合適的位置，畫線表示導線。③小組研究怎樣連接可以使燈泡亮起來。④能不能設計出不同的方案。

師：下面小組開始設計方案。（學生小組活動設計方案，老師巡視指導）

師：方案設計好以后，每個小組請一位同學把方案展示在黑板上。（學生以小組為單位把設計方法展示在黑板上）

師：能不能用這些方法使燈泡亮起來呢，下面我們就要用老師發給你們的材料進行檢驗。注意在你們的桌上有一個燈泡和一節電池，檢驗的時候我們要注意這樣的地方。

（1）按照設計圖分別連接。（2）先檢驗本組的設計，再檢驗黑板上其他小組的設計。（3）在燈亮的設計旁邊畫勾，在燈不亮的設計旁邊畫叉。（4）小組成員要通力合作。

學生檢驗方案，老師巡視指導。

在這個活動中，學生嘗試了錯誤的方法后，一種想要尋找正確方法的內驅力使他們不斷去嘗試—錯誤—再嘗試，最后建立科學的概念體系。

2.探究式學習法

現行的《科學課程標準》中明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”由此可見探究式學習在小學科學教學中占據著重要的地位。而探究式學習對于學生前概念的轉變也起著至關重要的作用。

3.圖形展示法

對于兒童而言，圖畫的吸引力要遠遠大于文字的吸引力。老師可以讓學生在課的初始階段，先將即將要了解的對象畫出來，這就是孩子對事物的前概念認知水平。然后從其原有的認知水平出發，引導學生發現問題是轉變前概念有效的方法。

四、結束語

當然，“前概念”的轉變可能會出現如下三種結果：

1.孩子的前概念在被科學概念取代以后并沒有消失，而是潛伏在兒童的腦海深處，有朝一日可能會卷土重來。也就是說教師并沒真正的改變孩子的思想。

2.學生片面的、有誤的概念通過一系列的學習后能轉變為科學概念，而原來的前概念則會不復存在。

3.從建構主義的層面上來看，學生在進行各種方式的學習后，能在原有的認知基礎上，通過不斷地修正完善，使原有理論、解釋更新，更具解釋力。