淺談科學課堂的觀察、傾聽策略

摘 要：課程改革朝著素質教育的方向不斷的深入，就科學課堂而言，教師的教學觀念也在不斷變化，用創新的思維來對待課堂教學成了每位教師所面臨的問題，筆者就科學課堂中創新策略中最基礎的方面——創新培養孩子的觀察、傾聽能力，談談自己的理解

關鍵詞：小學科學； 觀察； 傾聽

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-078-001

一、孩子動手參與，奠定觀察、傾聽的基礎

孩子的學習過程有其特殊性，在科學觀察、傾聽過程中如果沒有一定的科學現象作為孩子的原有認知鋪墊，他們的注意力往往容易分散，陷入觀察、傾聽的隨意性中，這就需要教師自己或是孩子在老師的引領下能自己準確的呈現科學現象，從而明確觀察、傾聽的對象，進一步體會出觀察、傾聽的目的和要求。如在教學四年級上冊《聲音的產生》一課時，如果沒有明確觀察、傾聽的目的，往往會出現這樣的現象：小孩子把注意力停留在怎樣使物體發出聲音上，從而不斷地敲打、撥弄著鼓、尺等物，課堂上是一片喧嘩和嘈雜之聲音，本課的觀察、傾聽目的——聲音產生的原因卻無人注意。而如果是準確呈現現象，明確觀察、傾聽的目的性，課堂上便會是另外一種現象，先讓孩子自己制造聲音，初步感受聲音的產生，進一步再提供鼓，小瓶，直尺并配給泡沫小球或是黃豆，提出要求重點觀察、傾聽當物體發聲時上面的泡沫小球或是黃豆有什么現象發生，孩子在準確呈現這個實驗現象后，會很自然聯想到物體本身有的變化與物體發聲之間的聯系，從而提出大膽的假設：物體產生聲音是由物體振動產生的，為后面的學習指明研究的方向和目的。有了親身的體驗，就為以后的創新奠定了基礎。

二、合理設計問題，引領觀察、傾聽的動力

問題設計的如果不合理，沒有一定的梯度，而是過分的簡單，就不容易抓住孩子的思維，孩子會感到“沒意思”而不積極思考，失去聽課的興趣。要盡可能的減少“對不對？”“是嗎？”的習慣性的口頭語，當然有時作為一種對孩子接受程度的反饋和了解還是可以的。比如對影響摩擦力大小的因素我們這樣問，“光滑的表面，摩擦力大嗎”，孩子就會不假思索地喊大或不大，如果換一個問法：“如何判定這個物塊受的摩擦力的大小呢？”就會是另外一種情況了。在實際的科學課堂教學中，往往會遇到這樣的問題：如在教學三年級第二單元《校園里的植物》時，讓孩子重點觀察、傾聽校園里的樹木。樹的特征是多方面的，有粗細、高矮、顏色等，不論觀察、傾聽什么，都要求孩子充分發揮各種感官。但在實際的教學中卻發現小孩子的觀察、傾聽不能做到全面有效，看了樹的形狀忘了樹的高矮，摸了樹的樹皮干忘了觀察樹的顏色；而且在觀察、傾聽感官的運用上，也往往專注于一種最多是兩種，沒能做到各種感官的共同體驗。基于小孩子不能系統的觀察、傾聽這個特點，在實際觀察、傾聽之前，就要讓他們明確，我們的觀察、傾聽是有系統性的，那如何讓孩子明白呢，我們不妨設計這樣有層次的問題：1.我們的校園里哪里的樹木最多？2.這些樹木都有什么特點？3.根據孩子的描述教師適當加以總結和提升，形成觀察、傾聽表格，里面包括比較樹木的粗細、高矮、顏色等內容，經過實際考察前的合理的問題鋪墊，孩子就能利用手中的表格去觀察、傾聽，就能彌補他們認識的不足，系統的引導他們觀察、傾聽，比較全面的認識事物。在合理的問題引領下，孩子不光有了創新的基礎，更有了創新的動力。

三、深入剖析現象，深化觀察、傾聽的思維

讓孩子的觀察、傾聽逐漸深入，讓孩子充分思考后再比較。如讓孩子區別不同植物的果實，可將其剖開，讓孩子直接看到其中的差異。觀察、傾聽到中間含有種子和沒有種子的區別。用比較的方法，讓孩子了解一些外形相似物體。例如狗和羊、狼，雖然外形相似，但其中有許多不同之處，各自有其特點，只有通過比較才能準確地辨認辨別。為了使孩子能深入觀察、傾聽，教師課堂上應多引導孩子進行比較相似事物的觀察、傾聽。

小孩子由于認識能力在不斷發展之中，在觀察、傾聽事物時容易停留于表面現象，而缺乏細微之處的觀察、傾聽。如在教學六年級上冊《變色花》一課時，用謎語導入，“同學們都猜過謎語，今天我們就來猜一猜，注意觀察、傾聽哦。”在謎語的引領下，孩子覺得很接近自己的生活，開始仔細觀察、傾聽，隨著觀察、傾聽的深入，孩子的發現也越來越多，從而引入探究活動中，深入剖析現象，得出重要結論。

四、講究實事求是，體現觀察、傾聽的客觀性

科學研究講求實事求是，記錄要真實，不能憑主觀想象任意修改或人為地編造數據。當然小孩子的科學課堂教育也要強調這一點，如果實驗觀察、傾聽結果與預期的不一致，要查找原因，認真分析，改進后重新再做，直到成功為止。在六年級上冊第一單元《面包發霉了》一課中，課前布置孩子們每天觀察不同物體的發霉情況，在課堂上我問：“你想了解霉菌的生長需要什么條件嗎？”引導孩子設計實驗進行課后觀察、傾聽。大多數孩子們很仔細地每天進行觀察、傾聽，記錄面包上霉菌的生長情況，但也有部分孩子，自以為對發霉這種現象很熟悉，便沒有做這個實驗，在課堂的交流中，他們光憑自己的經驗，說出發霉和天氣熱有關，便再也沒有其他想法了，然后我耐心引導，并和他們一起做這個實驗，在經過一個禮拜的觀察、傾聽后，根據觀察、傾聽記錄到的實驗現象進行分析后得出了霉菌生長跟潮濕、溫度、空氣、光照等條件有關的科學結論。這些孩子不禁感慨，原來有這么多的因素啊，看來不能只靠經驗想象了，避免了觀察、傾聽的盲從性。

在課堂上創造性的運用不同的策略，能不斷提高孩子的科學素養，使他們能從身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任、精神價值等方面為孩子的終身學習打下一個良好的基礎。