讓思維與科學探究同行

摘 要：真實、有效才是課堂教學最本質的要求。科學課程標準也明確指出，“科學探究不能只停留在形式上，在關注學生動手的同時，更要關注學生的思維發展”。

關鍵詞：科學課堂； 有效探究

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-074-001

科學課程標準明確指出，“科學探究不能只停留在形式上，在關注學生動手的同時，更要關注學生的思維發展”。下面，我結合當下探究活動中的一些典型現象，談談自己的思考。

一、以探究常規為前提，營造真正的民主氛圍，讓科學思維活而不散

在《小車的運動》一課中，教師通過一個籃球比賽的游戲導入“規則”的認識，為下面的控制變量實驗探究作鋪墊。當所有的實驗材料呈現在學生面前時，學生非常激動、興趣高漲，還沒有聽清楚實驗要求就七手八腳的忙開了。當進行第一次匯報交流時，教師喊停了好幾次，實驗才有所停止。但當學生交流發言時，很少有人認真傾聽，都沉浸在自己的實驗當中。上課的是一位年輕教師，可能考慮到公開課的特質，教師沒有對學生的行為進行制止，也沒有嚴厲的批評。而是把探究任務再強調了一遍后，就把課堂交給學生，讓他們自由探究了。

在教學中教師應該尊重學生的主體性，應該創設一個寬容民主的環境，但這并不等于放任自流，寬容有度才能產生真正的教育效果，教師不能一味地隨從學生的要求，四年級學生的科學探究能力較低，還需要老師的引導進行有目的有計劃有步驟地探究。在案例中，加上教師缺乏相應的經驗，學生自身生理與心理不成熟、社會經驗不足、認識能力較低、自我約束能力較弱，這就使得課堂走向了另一個極端：課堂“亂”了，紀律“差”了，學生“坐不住”了，老師“控不了”了。

探究學習需要一個民主的環境，強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導，教師應該進行適當的調節和引導，讓學生明確探究常規，才能保證探究學習的正確方向。探究是兒童的一種本能，但是小學生的探究多是隨興所致，計劃性不強。只有構建良好的探究常規，才有利于集中學生注意力，促使學生思考。

目前，我國小學課堂教學現實情況之一就是“大班額”，在案例2中的班級學生數就達到68人，這68人的科學素養、學習習慣良莠不齊，當教師要及時地對探究進行指導時，“叫停”就成了一種必要的調控手段，教師示意“停下來”時，學生必須做到停止討論、交流，不再去碰觸實驗器材，并且形成習慣。本課中老師“叫停”時，可以請組長把實驗材料放到實驗桌中間（學生不易碰觸到的地方），或者，用盒子把實驗器材罩起來，以減少實驗材料對后續學習的干擾。

二、以充分的時間為保障，構建有效的探究活動，讓科學思維主動、深入

《使沉入水中的物體浮起來》一課中，教師在學生小組討論的基礎上出示了探究步驟，學生依據步驟進行探究。在一段時間后，教師喊停，有幾個小組實驗探究并沒有完成，但教師示意他們停下實驗，先傾聽其他小組的實驗交流。在學生交流的過程中，不難發現，這幾組學生心不在焉，并時不時地去擺弄一下材料。

在學生探究過程中，我們一般的老師都會在各小組之中來回巡視。因為各小組的能力有差別，造成結果、所需時間都不一樣。有的小組能力強，認知水平高，探究活動開展的順利，探究速度也快。有的小組能力弱，對于老師布置的任務，探究所花時間較長，完成的較慢，甚至根本就無法完成探究活動。但課堂時間有限，特別是公開課中，老師面對一些能力差的小組特別著急，恨不得自己動手代為操辦。在案例3中教師看到了有幾組已經完成，索性不顧其他小組把探究活動來個緊急剎車，使探究活動流于形式。

在一節課內，教師要盡量壓縮自己的活動時間，將時間還給學生，讓學生更充分地探究，使學生成為探究的主體，教師只是組織探究活動的“參與者、引導者”。學生們要有時間去試驗自己的新想法，要留出因錯誤而耽誤的時間，要有時間做沉思默想，還要有時間來開展相互討論。

三、以有效傾聽為載體，生成智慧的課堂，讓科學思維碰撞閃光

在《物體改變形狀以后》一課中，教師引導學生通過各種實驗發現有些物體在受力以后會改變形狀，外力去掉后，它又會恢復原來的形狀，而這種性質就叫彈性。為了喚起學生對彈性的原有認知，教師又提問：生活中有哪些物體具有彈性。學生積極動腦，發言熱烈。其中有一名學生回答木頭，學生欲言又止時，教師愣了一下，沒有繼續追問學生的想法，而是評價：尊重你的看法。課后，聽課老師特地提問了該學生，為什么認為木頭也有彈性。他談到他小時候在河邊看到的船的跳板、在電視里看到的跳馬的踏腳板等。

乍一聽，這是一個民主的課堂，對于問題，學生可以有自己不同的看法，并能獲得老師的尊重。可仔細思考，這種尊重是教師從心底對學生的尊重嗎？或者只是教師的一種教學技巧？傾聽別人發言與自己發表意見同樣重要，它可以使我們學習別人的經驗和吸取他人的教訓，它也是尊重別人的表現。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。

總之，在科學教學中，探究活動是學生學習科學的有效方式，但活動只是探究的外在形式，發展學生的科學思維才是探究的內隱目標。沒有經過思維活動的探究是無效的，只有做到思維與探究同行，探究才是真正的科學探究。