淺談中職院校《電工電子》課程的教學方法改革

姚天曉

（廣西機械高級技工學校 電氣控制與運行專業，廣西 柳州 545005）

電工電子課程是機電類學科相關專業的一門重要專業基礎課。因其是一門基礎課，往往安排在中職第一學年的課程里，對于后續的專業課程的學習，具有極其重要的作用。通過對該課程的學習，學生還能對本專業的學習有了一個方向性的認識及掌握對本專業的一個正確學習方法。

目前我國的高等教育模式已經從以前的精英教育進入到現在的大眾化教育，大學本科的大幅度擴招，大學?？迫雽W門檻的降低，使得我們中職院校學生本身的素質就在一直下滑。中職院校的入學門檻幾乎沒有，只要有畢業證就能就讀，造成學生的理論基礎薄弱，學習能力較差，課堂紀律有待提高。而《電工電子》的第一章和學生在初中或者高中普遍學不好的物理學課程又有一定的相似性，使得學生對該門課一開始就有點畏難情緒和抵觸情緒。針對當前中職院校學生的實際情況，根據我在教學過程中遇到的問題及思考，我對《電工電子》課程的教學改革的想法進行總結。

1 改善教學方法，因材施教

傳統的電工電子課程教學的基本理論、基本概念的分析推導是十分科學嚴謹的，傳統教學中就會出現要用微積分的知識來分析。但是在當下學生的實際情況是：中職學生中初中班的學生是一點都不會微積分，而高中班的學生也只是懂得一點皮毛。本人剛開始教書的時候還是按著傳統的教學方法來分析講解，學生的反映就是“我想學，但是我真的聽不懂”。所以我的思考就是不求推導過程十分嚴謹，論證十分科學，只求學生聽得懂，學了會用?，F對教學過程中出現的問題進行舉例說明。

在講到交流電的三要素時，交流電的最大值是與之對應的有效值的倍。以交流電流為例子，傳統教學是這樣來分析的：

2 強調實踐教學，增強學生的學習興趣

中職的學生普遍對于純理論的知識比較反感，但是相反的對于動手做實驗則有著不小的興趣。電工電子這門課程是一門實踐性很強的課程，在很多章節我們都可以開設實訓課程，首先教師提出一個任務，先讓學生做，再讓學生在做的過程中總結歸納，最后得出結論。這樣學生不僅學到了任務里的理論知識，還在完成任務的過程中間學到分析問題，解決問題的能力。最后學生完成了這個任務，他肯定有著成就感，從而又激發了他對該課程的學習興趣及增加對學好這門課的自信心和對知識的探索精神等等。

例如：在上到橋式整流電路的時候，傳統式的授課，那就是去分析它的工作原理，得出輸出電壓U0=0.9U2等重要參數。但是我從前兩年的教學中發現，我教完理論了以后帶去做實驗，不少學生既畫不出原理圖也接錯了電路，這樣我就覺得我上的理論課的教學效率低下。怎么解決呢？這兩年教學我就把先理論后實踐的順序給調轉一下，在制作直流電源這個任務里面，有一個子任務是做整流電路，我是先教學生如何正確焊接一個橋式整流電路，再讓學生自己用萬用表去測量輸出電壓，最后通過教師的正確引導，讓學生自己去總結歸納，同樣得出輸出電壓U0=0.9U2等重要參數。同時，教學生通過最大整流電流，最大反向工作電壓去如何正確的挑選二極管等元件。我發現這樣的教學方法效果很好，學生不僅深刻的理解了理論知識，這些理論知識在哪些方面可以運用，還增強了學生電路板的焊接等的動手能力，一舉多得。

3 教師合理設置問題，培養學生解決問題的能力

這幾年，隨著職校教育改革，引入了德國雙元制教學等新的教學法，現在學校也開始也進行教學改革的探索，把過去單一的教師授課方法轉變為項目式教學法、任務驅動教學法、頭腦風暴法等等。新的教學法都在強調“以學生為主體，以教師為主導”的思想，把課堂交給學生，老師只要提出一個學習任務或者說一個引導問題，就讓學生去發現問題，分析問題，最后解決問題，老師在整個過程是只是起到一個指導的作用。但是我在教學中就發現，提問的設計很重要。在新的教學方法里面，課堂提問是教學的中心環節，課堂提問是一項設置疑問、激發興趣、引發思考的藝術，一個精彩的提問能誘發學生去思考，能開啟學生探究新知識的大門，從而提高教學效率。教師備課是應該在手頭上有一本該門課程的教學大綱，所以我們對問題的設計，需要圍繞教學目標，要能體現重點難點等等要求。但是通過我自己的授課過程以及去聽別的教師的課時發現了個問題，就是問題設置的難度很難把握。結果就是有時提出問題過于簡單，學生沒有去思考的價值，一下就能回答出來；有時候問題過難過深，學生又沒有去思考的一個思路，結果就是教師提問以后，學生一個都答不出來，出現冷場的現象。

那么，如何去把握問題的難度呢？認知心理學的觀點認為，人的認知水平可劃為三個層次：已知區、最近發展區和未知區。教師在上課時提問不應停留在已知區與未知區，也就是問題不應設置太簡單或者太難。問題太簡單，學生很容易答出來，不能激發學生的學習興趣與思維的鍛煉，浪費了學習時間。問題太難則會讓學生無從下手，從而喪失信心，使得提問失去了價值。那些優秀的教師就善于尋找學生的已知區與最近發展區的中間區域，然后就在這個區域里面提出問題，這樣才能使學生有去探索的能力與動力，使學生的認知范圍得到提高，并最終使得學生的認知結構的最近發展區劃歸為已知區。總的來說也就是教師提出的問題，關鍵前面一定要有足夠的鋪墊，有用已知的舊知識解決未知的新問題的條件及能力。

4 結束語

曾有一個形象的比喻“學習就是學走路”，“學走路”就是意味著沒有人能夠代替你走路，你只能自己經過爬行，跌跌撞撞，才能學會走路。如果不經歷嘗試、探索、跌倒、摔跤的過程，人就不會掌握走路的技巧。教學教學，老師教學生學，說到底，還是老師引導，學生來學。傳統的教學里面，老師一直在講臺上面傳授知識，口若懸河，滔滔不絕，講臺下學生一味在聽，申請呆滯，一言不發。這種課堂時可怕的，這就好像是“老師總是在前面走，一味的要求學生要在后面跟著，這樣的結果就是學生根本不知道路該往哪里走，而是只看見老師的背影?！蔽覍戇@篇文章主要想說的是老師應該只是一個指明方向的人，學生該怎么判斷，而且在經歷的過程中，路該怎么走，就需要學生自己去探索，自己去走，我希望通過教學改革，能夠實現“以學生為主題，以教師為主導”。這樣的結果就是在教學中，學生走到了目的地，而且在經歷的過程中，還能掌握如何記路的能力，也就是在經歷過程中同時掌握知識、技能以及解決問題的能力。這些就是我的一些淺顯的想法，不對的地方，不吝賜教。

[1]李西平.電工電子技術[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2006.

[2]李燕民.電路與電子技術[M].北京：北京理工大學出版社，2010.

[3]覃 斌.電工與電子技術基礎[M].北京：機械工業出版社，2005.