文本解讀融入高中英語閱讀課教學中的嘗試

四川攀枝花市大河中學 劉小英

1.引言

前不久去成都七中聽了一節高一的英語課，評課時老師的一句話給了我很深刻的印象。那位成都七中的老師說到，“一節高效的閱讀課離不開教師引導學生對文本進行多角度的閱讀，英語課同樣要給學生足夠的時間來閱讀文本，感受文本，體驗文本，質疑文本”。我曾經以為解讀文本，是語文課的專利。作為母語，學生沒有文字方面的困惑，老師和學生一起品讀文章，越品越有味道。學生們可以就某個話題某個觀點激烈爭論，從而體會作者寫作意圖和文章美的韻味。英語作為外語，閱讀的功能就是了解信息和學習英語知識。老師幫助學生理清脈絡，掃清閱讀中的障礙，如詞匯語法、長難句等。但在最近的教學中，筆者嘗試用解讀文本的方式，讓文本直接和學生對話，學生似乎在感受語言，學生的思維也得到了訓練，學生學有所得，得可用之，最終成為獨立的讀者。

2.文本解讀融入高中英語閱讀教學實踐操作

文本解讀是一個對話的過程，這種對話除了參與方的多元化外，更具有多重性特征。文本解讀的對象不僅僅是內容，同時也是對情感態度的感悟。從根本意義上說，成功的文本解讀是簡化教材和活化教材，讓教材更有生命力。學生學習的興趣是建構在自己能理解范圍的基礎上的。因此，文本解讀，讓學生感受文本，體驗文本，讓學生的學習過程更有意義。

2.1 解讀文本結構

解讀結構是幫助讀者從宏觀上把握全文。語篇理念下的閱讀教學強調語篇結構和語意的完整性，這就要求讀者在閱讀中超越句子層面的理解，走向以語篇為單位的整體閱讀理解。學生在細讀文本時，只有把握好文章的結構才能理清文章的脈絡，對文章進行整體的把握。閱讀時要教給學生對文章具備博觀約取的能力。對段落要點的提示，一般放在文章開頭；對文本主旨的揭示，一般放在文章結尾。依據這些特征，教會學生提取長句要點，概括段落要點，快速把握文章大意。解讀文本內容時，要一線貫通，一定要梳理出文本的主線，并善于借助圖形、樹形、表格、等去清晰地勾勒并呈現出來，讓學生對文本內容、對作者的行文形式一目了然。

案例：外研版必修一Module 4 A Lively City中主要介紹了廈門這座城市的地理位置、氣候及城市概況，旨在使學生了解廈門市的概況并掌握介紹某個城市的方法。但課文以對話的形式展開，在閱讀時學生可能會首先著眼于文中兩個朋友見面時的寒暄，而易忽視此文本的主線，學生的理解容易存在偏差。因此，筆者在教學時，為呈現此文本的主要線索，體現作者的寫作目的，設計以下內容：

Location:(on the southeastern coast of China)

Climate:(pretty hot and wet in summer;cold in winter)

Tourists:(a lot of tourists;a nuisance in summer)

Business district:(1.huge Apartment block;high rent 2.high-rise buildings 3.shopping malls)

Western district:(the most interesting part)

Gulangyu Island:(gorgeous island;interesting architecture)

Impression of Xiamen:(attractive;lively;friendly)

用幾個關鍵詞就將整篇文章的處理變得干凈利落。

2.2 解讀文本的語意

文本解讀是一個對話的過程，對話是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在解讀文本信息時，教師要靈活地處理各種思想的交流與碰撞，既要呈現文本所賦予的語意，又要鼓勵有新鮮思維的激活。既要為學生創造思維空間，培養學生的思維訓練，要引發學生思維交匯的著火點，讓學生盡情燃燒思維的火花。不管拿到什么英語閱讀文章，教師的問題只是著眼于“寫了什么”或”“文中哪里寫了這個”，而學生則圍繞“什么”或“這個”滿世界地忙乎開，一堂課以找到“什么”或“這個”而告終。真正意義上的走進文本，不應該只是滿足于文本“原來是這樣的”，還應該感悟“不這樣會怎樣”或“不這樣還可以怎么樣”。普通高中英語課程標準(實驗)要求教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。教師在教學中要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。

案例：外研版必修一Module 1 My First Day at Senior High文化角介紹了英語國家中學教育的大致情況，筆者在進行教學設計時，除了讓學生了解文本細節外，還設計了如下表格。通過對比，讓學生思考我國的中學教育有何值得改進與完善之處。段介紹四川的氣候及便利的交通，并表達歡迎大家到四川旅游。其次再從句式進行仿寫，把握課文要點。

Grades(from...to...School diploma School year First semester Second semester Summer Vacation School schedule After-school activity US secondary Chinese secondary school system school system

案例：外研社必修3 Module 4 Sandstorms in Asia，在Reading的最后筆者設計了Retelling環節，

案例：外研版必修三Module 4 Sandstorms in A-sia在教學的最后一個環節，筆者安排學生討論：How can we achieve a balance between the economy and the environment?但由于話題太大，又與學生的日常生活有一定距離，在第一次上時，學生長時間沉默不語。雖說目的是讓他們產生火花，可因為設計不合理，沒能達到預期的效果。在反思后對設計做出了如下調整：在提出問題之后，通過共同找出一些關鍵詞來化解難點。

How can we achieve a balance between the economy and the environment?

↓

improve people’s education make laws

create environmental protection systems

reward and punish

2.3 解讀文本的語言

真正意義上的解讀文本，應該知道文本 “是這樣”，生成出我們“該怎樣”。這是由文本所具有的“對話”功能所決定的。這里的“該怎樣”，不僅僅體現在文本的思想對我們的影響，還體現在文本在大到謀篇、小到細節上的種種特點對我們的寫作所具有的啟示。解讀文本的語言時，尤其需要充分的對文本的細心體味。通過對文本反復揣摩，學生可學會就近考察上下文來尋找可助理解的語言信息，注意文本中指代、替代、重復等一些銜接語篇的常用手段，領會一些關聯詞在文本中的紐帶作用。

案例：外研社必修3 Module 1 Europe本模塊以Europe為話題，Reading and vocabulary部分通過閱讀對Paris,Barcelona,Florence和Athens四座歐洲名城的介紹，讓學生學會相關詞匯，并了解如何寫城市介紹。在教學中，筆者設計了四個環節來解讀語言⑴尋找地道的優美的句式，⑵賞析，推敲這些句子，⑶在讀后活動中利用填空的形式凸顯核心詞和短語，⑷用仿寫的形式來體味用詞、句式、關聯等手法。在仿寫時，結合必修一Module 4 A Lively City讓學生學會從地理位置、歷史、人文等多個角度來介紹一座城市或一個地區。筆者在讀后活動設計中，以2006年的四川卷高考書面表達為題首先安排了這種文章結構的仿寫，第一段描寫四川的地理位置及歷史，第二段開始介紹名勝古跡，引出最具吸引力的還是九寨溝。第三

3.開展文本解讀融入高中英語閱讀教學實踐后的思考

文本的意義是作者和讀者共同賦予的。在閱讀教學中，教師通過解讀文本理解文本，感悟情感，分析結構，梳理文脈，咀嚼文字，品味語言，文本解讀的過程也是醞釀教學設計的過程。文本解讀，應從教師的讀做起。總結這段時間的教學實踐，筆者也發現以下兩方面的問題要引起重視。

首先，教師應該真正意義上的走進文本，對文本進行從形式到內容再到情感態度的解讀。不能把?教師用書?或者他人如網絡對文本的解讀等于教師為教學做的文本解讀。教師本來就應該是思想者。

第二，教師要盡可能讀出文本最深刻的東西來。英語閱讀課堂并非意味著自由放縱地隨意閱讀，也不是瑣碎孤立地肢解文本。它需要教師憑著自己對文本的獨到解讀和感悟，去引領學生走向有效閱讀的過程。作為教師，只有自己把文本理解透徹，才能去冷靜的分析，區分出主次，切入點才會準。這樣在課堂教學時，才可能有效提問，訓練學生的思維。所以，作為老師的解讀首先有一定的深度。而這個深度是必需的，深入的目的是淺出。不同的課堂面對的是不同的學生群體，他們對文本解讀的深度要求也是不同的。要帶領學生深入解讀文本，教師應先期更深入地解讀文本，才能夠流暢地、游刃有余地進行教學活動。

我們要將英語的有效性課堂探索到底，教師只有多視角解讀文本、全方位分析教材，讓文本直接和學生對話，讓學生感受語言，最終成為獨立的讀者，才能充分提升學生的聽說能力、閱讀能力，才能把有效的英語課堂探索進行到底，才能達成有效的英語課堂。

[1]Grellet,F.Developing Reading Skills[M].北京：人民教育出版社,2000.

[2]戴軍熔.高中英語閱讀文本解讀的基本框架與策略[J].中小學英語教學與研究,2012(04).

[3]黃海麗.悟文本之美，顯閱讀之效[J].中小學英語教學與研究,2013(01).

[4]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[M].北京：人民教育出版社,2003.