高校和諧班級的內涵辨析與建構路徑

徐翠云，鄧北川，仇建華

(西安航空學院 車輛與醫電工程系，陜西 西安 710077)

高校和諧班級的內涵辨析與建構路徑

徐翠云，鄧北川，仇建華

(西安航空學院 車輛與醫電工程系，陜西 西安 710077)

從馬克思的社會發展的三個階段論推衍出人的發展的三個階段；由于正處于以個人獨立性為價值取向的第二階段，考察學生問題亦可以采用個人主義的視角；進而基于學生個體性考察和諧班級的五個方面的內容，給出和諧班級建構的具體路徑。

高校；和諧班級；學生；個體

一、和諧班級論題的提出

在建設社會主義和諧社會的視域下，有關學者對于高校和諧班級的論題給予了高度關注，并提出了許多建設性的意見和觀點。丁常文在闡述構建高校和諧班級意義的基礎上，分析了和諧班級的內涵與特征，提出了構建和諧班級應該貫徹“一個理念”、創造“兩種文化”、理順“三種關系”、建立“四種機制”的工作思路[1]。祝玉芳等認為，構建和諧班級文化能為增強大學生的社會責任意識打下良好基礎，進而為構建和諧校園文化服務[2]。翁禮成等從構建和諧社會和和諧校園的角度對廣東八所高校進行了問卷調查，探尋當前高校和諧班級構建過程中存在的問題，并提出了高校構建和諧班級的具體方法[3]。宋艷等提出，和諧班級建設應該遵循的四個原則：全員—基層、個體—個性、民主—協商、多平臺—全方位，構建和諧班級的四個要素：學生、輔導員、專業教師、校園人文環境，構建和諧班級的四個途徑[4]。唐雪松提出，構建高校和諧班級，應該從學生的實際出發，遵循公平和民主的原則；高校可以通過樹立和諧的班級理念和文化，構建和諧的班級人際關系，建立科學有效的班級制度和措施，利用多種途徑促進和諧班級的建設[5]。王春花結合高校和諧班級的特征，針對制約和諧班級建設的一些主要因素，提出從競爭機制、約束機制、監督機制和服務機制四個方面完善和諧班級構建的工作機制[6]。吳玉梅等提出，良好的班級管理模式具備幾方面要素：明確的奮斗目標、密切配合的學生干部隊伍、強烈的競爭意識、民主團結的班風、融洽的師生關系、嚴明的紀律、自我實現的成就感等，這種管理模式不僅能夠實現大學生個體的充分發展，而且能夠達到個人發展和集體進步的雙贏理想狀態，是高校和諧校園建設的重要組成部分，對促進整個校園的和諧發展具有深遠的意義[7]。

除此之外，還有很多學者對于高校和諧班級的構建問題進行了探討。但是上述文獻較多地從整體主義的價值取向出發，探討和諧班級的建設問題。筆者認為，可以考慮從個體主義的視角探尋和諧班級的建構問題。

二、論題的哲學基礎

任何科學范式的存在都有其深層的哲理基礎，不同科學范式之間的差異根源于學術共同體所共同遵從的世界觀和行為方式的不同。正是由于不同的學術共同體所共同遵從的世界觀和行為方式之間的不可通約性，造成了科學范式之間的不可通約性。其實，整體主義和個體主義在不同的學科和不同的視域下，可以有不同的解讀和內涵，筆者在本文中只是從方法論的角度使用這一對范疇。

由于高等教育的根本目的是培養高級專門人才，因此大學生是學校的各項工作的重心，其中的教師、學校及其各級管理部門只是服務者。這是應當是從事高等教育理論研究和實踐工作者的共識。然而，從一般意義上提及學生，并未涉及分析問題的方法論。也就是說，我們沒有選擇考察有關學生問題的視角，當然有人可能只是泛泛地從整體主義視角分析有關學生問題，而忽視了考察有關學生問題的個體主義的視角。

馬克思指出：“人的依賴關系(起初完全是自然發生的)，是最初的社會形態，在這種形態下，人的生產能力只是在狹窄的范圍內和孤立的地點上發展著。以物的依賴性為基礎的人的獨立性，是第二大形態，在這種形態下，才形成普遍的社會物質交換，全面的關系，多方面的需求以及全面能力體系。建立在個人的全面發展和他們共同的社會生產能力成為他們的社會財富這一基礎上的自由個性，是第三階段。第二個階段為第三個階段創造條件。因此，家長制的、古代的(以及封建的)狀態隨著商業、奢侈、貨幣、交換價值的發展而沒落下去，現代社會則隨著這些東西一道發展起來”[8]。由此可見，人類社會的發展經歷的三個階段：人的依賴性階段、物的依賴性階段、自由人的聯合體階段。其實，馬克思的社會發展的三階段也可以看作人的發展的三個階段。當前正處于人的發展的第二階段，即人對物的依賴性階段。此時的人應當是獨立的個體人，要突出人的獨立性。因此，我們要順應社會歷史潮流和人類發展的總體趨勢，在制定各項方針政策時，確保人的獨立人格的形成、確保人的主體性的張揚[9]。當下各項社會工作亦應當服務于這一判斷，以個體的人為主要的價值取向，但是這并不意味著集體的人或者個人的集體不重要，只不過是要側重于個體的人的價值取向。

基于以上推理的結論，當前在高校視域內思考和判定學校各項工作的出發點應當是學生，而不是教師或者學校、院系、班級，所以教育界才有了“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”的說法。進一步來說，作為學校、院系、班級等工作的出發點的學生，即為個體的學生。

三、基于個體學生的和諧班級的具體內涵

高校的班級是由每個大學生共同組成。和諧班級應該是每個大學生都能夠體現其自主性、獨立性，每個學生相互之間和諧融洽，整個班級積極上進，學生與任課教師之間平等對待，學生與其班級之外的社會形成良性互動等等。具言之，和諧班級應當包括以下五個方面的內容。

(一)學生個人身體和諧

俗話說，身體是革命的本錢。健康的身體是個人一切的學習、工作和生活的前提，否則，所有的一切社會活動都將受到影響和干擾。作為未來社會建設者的高級專門人才，大學生個人只有具備了健康的身體，才能承擔起個人發展、班級發展、家庭和諧、社會建設的重任?！吧眢w不僅是物理實體，而且處于社會和歷史之中，承載著一定的社會關系?！盵10]

有資料顯示，近年來我國大學生身體素質有持續下降的趨勢[11]，這不僅對大學生本人，所在班級、院系、學校、家庭，乃至整個社會都非常不利。這將影響到大學生為個人幸福、班級和諧、院系和諧、學校和諧、家庭美滿、社會發展。

(二)學生個人心理和諧

作為整個國家和社會未來建設者和接班人的大學生，僅僅是身體和諧健康是不夠的，還需要個人心理的和諧。個人心理和諧是指一個人的心理健康狀況，即一個人能夠正確對待自己、他人和社會以及正確對待困難、挫折和榮譽的心理狀況。

現代社會復雜多變，較多的社會問題影響著每一個學生。例如，由于家庭經濟狀況影響著學生的生活問題；個人或其他原因影響著學生的學習成績；還有就業、戀愛、迷戀游戲等等問題。所有這些問題都將考驗著學生個人的心理素質：內心和諧的學生能夠正確對待和處理這些問題，或者在其他同學和老師的幫助下能夠正確妥當地處理這些問題；而心理不和諧或者不夠和諧的學生將會面臨著嚴峻考驗，甚至接受不了挫折，走向不利的境地。

(三)學生個體之間的和諧

同一班級中的學生個人之間存在各種競爭，因此，每個學生要正確對待同學之間的競爭和友誼，重視同學感情，不能因為競爭而產生各種矛盾。班級中各個同學之間的競爭是很正常的現象，同學相互之間假如能夠形成你追我趕的良好局面，不僅有利于個人的成長，而且有利于整個班級的發展。另外，筆者需要強調的是，學生個體之間的和諧問題與學生個人內心和諧問題之間也存在著不可分割的聯系，只不過是前者考慮的是學生個體之間的問題，而后者考察的是學生個體內在的問題。

(四)學生個人與其班級的和諧

雖然學生個人是實實在在的主體，而班級作為一個一定數量學生的集合體，具有一定的虛擬性，但是仍然有存在的必要。其中必然存在一個學生個人與其班級的和諧問題。也就是說，作為每個班級不可或缺的重要組成部分，學生個體盡可能地不做有害于整個班級的事情，應當盡可能地有利于整個班級的和諧發展。同時，作為班級的主要引導或體現者的班主任、班委會及其成員應當鼓勵和幫助每位有需要的同學，而不做有害于其的事情。學生個人與其班級之間的和諧關系是一個互動互構的問題。

(五)學生個人與其之外的社會之間的和諧

從宏觀角度來看，個人是從屬于整個社會的。個體的學生亦屬于整個社會，也就是說學生個人無法外在于社會。本文論及學生與其之外的社會時，只是因為行文和表述的方便而做的一種切分，并不是說學生個體真的能夠外在于社會(任何個人都無法外在于社會——筆者注)。

學生個人之外的社會應當包括學生所屬班級之外其他班級，院系、學校、校園之外的大社會，甚至包括學生個人所屬的家庭?？傊?，該學生個人之外的所有都屬于其外在的社會。學生個人與其之外的社會之間亦存在著和諧問題。學生個人與其外在的社會之間的和諧關系也是一個互動互構的問題。具言之，學生個人要為其外在的社會做出努力和貢獻，也因此受到表揚或表彰，或者獲得相應回報；反之，學生個人外在的社會則對其依據社會規范做出相應處罰。

四、和諧班級的構建路徑

(一)學生個人身體和諧的角度

學生個人要認識自身身體和諧的重要性，要養成鍛煉身體的好習慣，積極提高身體素質。學生個人所屬班級要根據學校及其管理部門、院系的安排，要做好定期或不定期的體檢工作，盡早發現問題，及時讓學生完成治療；定期召開運動會，積極引導學生進行體育鍛煉；科學合理安排體育課，引導學生按照科學規律進行體育鍛煉；要為學生的體育鍛煉配備必需的體育設施和運動場地；要為學生的疾病治療提供必要的幫助和救助等等。

(二)學生個人心理和諧的角度

托爾斯泰說過：“幸福的家庭總是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”有心理問題的學生個人，其原因各有不同，有學生個人的原因，有家庭的原因，甚至有班級、院系、學?；蛏鐣脑?。首先，學生要樹立崇高的理想，崇高的理想會激勵學生不斷進步；要正確地看待生活、學習、成長中的困難、挫折，不要被暫時的困難和挫折所嚇倒。其次，任課老師要發自內心的關愛這些學生、讓學生個人切實感受到老師的關心和鼓勵；要注意細節的引導和與學生交流、溝通的方式，不要把學生的不良習慣當作錯誤來對待。最后，學校、院系、班級可以在教學任務中安排有關挫折教育的內容，盡可能讓所有學生有過一定的挫折經歷，鍛煉其承受挫折的心理和能力；學校、院系、班級要切實重視心理有問題或者可能有問題的學生，要安排好心理輔導課和老師，真正使學生的心理問題得到及時處理，負面心理和消極情緒及時得到排解；班委會的成員，尤其是心理委員要切實承擔起自身職責，充分發揮積極性和主動性，及時發現心理有問題或可能有問題的學生，及時向班主任匯報，大家一起想辦法，幫助該學生解決心理問題。

(三)學生個人之間的和諧角度

既然同一班級中的學生個人之間必然存在著各種競爭，那么每個學生都要樹立正確的人生觀、價值觀，正確對待同學相互之間的競爭，要把同學的競爭看作促進自身進步的催化劑。隨著社會分工的不斷細化，每個人的力量和能力是有限的，人們必須要培養合作精神和良好友誼；因此，學生時代就培養合作精神，重視同學感情，不因為競爭而產生各種矛盾和不愉快，這對于學生個人走向社會提供了一次“實戰演習”。另外，學生個體要以合適的方式和途徑，幫助有需要的同學；每個學生要注意與別的同學之間的限度，培養界限意識，不要干涉或者妨礙別的同學正常的生活、學習。

(四)學生個人與其班級的和諧視角

由于學生個人與其班級之間的和諧關系存在著互動互構的問題，所以學生個人作為其所在班級的組成分子，應當培養相對于班級的歸屬感和集體榮譽感。相反，班級也應當積極重視吸納和包容每一個學生。當然，班級對每個學生的吸納和包容的行為主要通過班主任和班級委員會以及班委來實現的。班級要有自身的規章制度，而且這一系列的規章制度應當是在班主任或班委會的領導下，由全體學生共同做出或決定的，反映全體學生或者絕大多數學生的共同意志。班級規章制度制定出來后，要被全班學生共同遵守。同時，班級對于學生個人所做出的成績或貢獻，或者學生個人所做出的不利于班級榮譽的行為，都要給予同等的對待，不應當有區別。例如，不因為班委會組成人員犯一個錯誤所受到的處理，相較于其他同學輕些或重些，應當是平等的。這也體現了學生個人與其班級的和諧。

(五)學生個人與其外在社會之間的和諧視角

由于學生個人與其外在社會之間的和諧關系也存在著互動互構的問題，所以學生個人作為社會的組成分子，應當培養相對于所屬不同社群的歸屬感和集體榮譽感；同時，不同社群也應當積極重視吸納和包容其所有成員，包括每一個學生。當然院系、學校規章制度以及國家的法律法規、相關政策也應該得到所屬成員，包括每一個學生共同的遵守。當然，學生個人不管是做出成績或者犯了錯誤，整個社會應當通過相關部門或者機構給予每個人平等的對待。此正所謂，“任何人都不能凌駕于法律之上?！?/p>

筆者簡要梳理了有關“高校和諧班級建設”方面的文獻后發現，現有文獻給出了許多卓有成效的意見，但是它們絕大多數是基于整體主義的視角。本文另辟蹊徑，采用個人主義的視角分析和考察高校和諧班級的內涵和建構路徑；從馬克思的社會發展的三個階段論推衍出人的發展的三個階段，當前正處于以個人獨立性為價值取向的第二階段；進而基于學生個體性考察了和諧班級的五個方面的內容：學生個人身體和諧、學生個人心理和諧、學生個體之間的和諧、學生個人與其班級的和諧問題、學生個人與其之外的社會之間的和諧，并給出了和諧班級建構的具體路徑。

[1] 丁常文.高校和諧班級構建的理論思考[J].中國電力教育，2012(35)：131-132，134.

[2] 祝玉芳，黃頌.構建高校和諧班級文化，培養大學生社會責任意識[J].教育與職業，2007(7)：74-76.

[3] 翁禮成，高岳侖.關于高校和諧班級構建的調查與思考[J].學校黨建與思想教育，2007(12)：66-67.

[4] 宋艷，趙明家.高校和諧班級構建的思考與實踐[J].教育與職業，2013(2)：169-170.

[5] 唐雪松. 高校和諧班級的構建[J].西南民族大學學報：人文社會科學版，2011(S3)：272-274.

[6] 王春花. 淺談高校和諧班級構建的工作機制[J].教育與職業，2008(32)：43-44.

[7] 吳玉梅，陳岸濤.論高校和諧校園視野下的班級管理模式[J].中國成人教育，2010(7)：58-59.

[8] 馬克思，恩格斯. 馬克思恩格斯全集：第46卷(上)[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯.北京：人民出版社，1979：104.

[9] 王干才. 實踐思維——馬克思主義哲學當代形態研究[M].北京：中國社會科學出版社，2006：311.

[10] 程紅艷. 被遺忘的領域:身體與自我的關系[J]. 湖南師范大學教育科學學報，2007(4)：37-41.

[11] 崔 彩. 大學生身體素質持續下降的因素及干預對策研究[J]. 少林與太極(中州體育)，2012(10)：29-32.

[責任編輯、校對：王國成]

HarmoniousClassesinColleges&Universities:ConnotationAnalysisandConstructionPath

XUCui-yun，DENGBei-chuan，QIUJian-hua

(Department of Automotive and Medicine Electronics Engineering,Xi'an Aeronautical University,Xi'an 710077,China)

The article derives the three stages of human development from the three stages of Marx's social development theory; because of the personal independence as the today's value orientation of the second stage,the student's problems can also be solved from the perspective of individualism; the article further surveys the contents of the five aspects of harmonious class based on individual students; finally,it offers the specific path of constructing harmonious class in the light of the five aspects.

colleges and universities; harmonious classes; students; individuals

2013-05-28

徐翠云(1975-)，女，陜西周至人，助教，管理學碩士，從事高校學生管理研究。

G625.5

A

1008-9233(2013)04-0020-04