大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的文化研究

何樹勛

(商洛學(xué)院 外語系，陜西 商洛 726000)

大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的文化研究

何樹勛

(商洛學(xué)院 外語系，陜西 商洛 726000)

針對學(xué)院2011級196名學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)策略各要素的使用情況，在此基礎(chǔ)上提出了一些符合中國文化及學(xué)生自身特點(diǎn)、適合不同任務(wù)的自主學(xué)習(xí)策略，以期達(dá)到提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果的目的。

外語；自主學(xué)習(xí)；策略

一、引言

近年來外語教學(xué)的研究已經(jīng)從如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來幫助自己理解、學(xué)習(xí)或保留新信息的特殊見解和行為[1]。學(xué)習(xí)策略包括定向注意、有選擇的注意、自我監(jiān)控、自我評價(jià)和自我強(qiáng)化。外語學(xué)習(xí)還受性別、年齡、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感因素、認(rèn)知風(fēng)格等諸多因素的影響[2]。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞主要取決于他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語言意識和策略運(yùn)用。

07版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得具有熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的“組織者”、“指導(dǎo)者”和“幫助者”的角色，幫助學(xué)生自我知識和技能建構(gòu)。自主是一個(gè)過程，而非一種結(jié)果；自主并不意味著學(xué)生完全獨(dú)立[3]。自主學(xué)習(xí)不是一種沒有教師的學(xué)習(xí)，恰恰相反，教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵作用[4]。此外，自主學(xué)習(xí)還離不開現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施以及互動(dòng)：人際互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)。自主學(xué)習(xí)者不僅要有獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還必須具備合作精神，在合作中培養(yǎng)解決問題的能力。

二、文獻(xiàn)綜述

自20世紀(jì)70年代以來，國內(nèi)外許多學(xué)者從信息加工與語言材料的關(guān)系、使用策略與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系等不同角度解釋了學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵。Holec是將這一概念引入外語教育的第一人[5]。現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)習(xí)中的重要作用已經(jīng)得到國內(nèi)外學(xué)者的充分肯定[6-7]。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略，語言學(xué)家和教育專家有不同的看法。Carter(2006)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是利用有效信息學(xué)習(xí)語言最理想的方法[8]。Stern認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者所使用的方法的總趨勢或總特征[9]。Oxford(1992)則認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為提高二語技能而采取的行動(dòng)、步驟和方法，這些行為可以促進(jìn)新語言的內(nèi)化、儲存、修正和使用[10]。學(xué)者們雖未在此問題上達(dá)成一致的看法，但分歧本身反映了他們的關(guān)注和思考。

綜合各家意見，結(jié)合外語學(xué)習(xí)的特殊性，我們不難發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)策略涉及到這樣幾個(gè)核心問題：

(1)元認(rèn)知策略：對學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)及評估。

(2)認(rèn)知策略：對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識。

(3)情感策略：對情感因素的控制，包括對動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、焦慮等的控制。

(4)社交策略：詢問問題、與別人合作及交際中的移情。

基于上述分析，結(jié)合我們正在進(jìn)行的大學(xué)英語分級分類教學(xué)實(shí)踐，研究者想弄清楚學(xué)生到底在多大程度上懂得并且自覺使用有效的自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)；基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式是否可行。還有就是教師在自主學(xué)習(xí)中究竟扮演什么角色。在此基礎(chǔ)上，找到適合我們學(xué)生實(shí)際的自主學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生形成良好的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我評價(jià)的能力[11]。本研究是圍繞著以下三個(gè)方面展開的：

一是學(xué)生了解并掌握各種自主學(xué)習(xí)的技巧方法。

二是基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方法。

三是以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)策略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率提高有極大意義。

三、調(diào)查研究

(一)研究設(shè)計(jì)

研究對象是某學(xué)院2011級非英語專業(yè)大一新生，研究內(nèi)容是大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)策略掌握和使用情況。研究以定量和定性兩種方式展開，目的在于找到大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的切入點(diǎn)，確立自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)模式。

本研究分兩階段進(jìn)行，采用等組實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)開始前，對所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了前測，并參考了高考英語成績，保證在起點(diǎn)上的一致性。同時(shí)讓被試學(xué)生完成一套關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略的問卷。經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后測，包括學(xué)習(xí)策略的測試。具體的做法是，實(shí)驗(yàn)班給予學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并且定期測試其學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度。對照班采用常規(guī)教學(xué)，不進(jìn)行學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)。

(二)研究工具

本研究采用問卷調(diào)查和訪談的形式。該問卷設(shè)計(jì)參考了教育部課題組和文秋芳相關(guān)研究的內(nèi)容，并根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際情況作了較大修正。調(diào)查問卷由77個(gè)問題組成，調(diào)查學(xué)生外語學(xué)習(xí)的策略在上述四個(gè)維度的情況。問卷選擇項(xiàng)采用Likert五分量表法，根據(jù)具體問題確定選項(xiàng)內(nèi)容。研究者對測量表的效度進(jìn)行了測試；信度科隆巴赫系數(shù)a=.8718，也達(dá)到較高水平。研究者還從實(shí)驗(yàn)班和對照班中各選取10名學(xué)生進(jìn)行了訪談，主要圍繞著對學(xué)習(xí)策略的使用情況、自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)、最有效的自主學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等話題展開。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

調(diào)查問卷由任課教師隨堂進(jìn)行。調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析采用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSSl6．0進(jìn)行處理。

四、結(jié)果與討論

(一)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況

從兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前測來看，除情感策略成績超過70外，兩組被試在三個(gè)子項(xiàng)上得分整體都比較低，元認(rèn)知、認(rèn)知和交際策略的平均得分都在60以下，說明學(xué)生在掌握自主學(xué)習(xí)策略方面水平較差。

關(guān)于兩組差異性，從每一項(xiàng)檢驗(yàn)結(jié)果來看，方差齊性檢驗(yàn)F值都不顯著(元認(rèn)知策略p=.755,認(rèn)知策略p=.453,情感策略p=.880,交際策略p=.507,均未達(dá)到p﹤.05的要求)；假設(shè)方差相等成立，即實(shí)驗(yàn)班、對照班總體方差相等。再看不假設(shè)方差相等所對應(yīng)的t值，均未達(dá)到顯著水平(元認(rèn)知策略p=.421,認(rèn)知策略p=.929,情感策略p=.083,交際策略p=.800,均未達(dá)到p﹤.05),且95%置信區(qū)間含有0，說明二組間差異無顯著性，即實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)驗(yàn)班、對照班在自主學(xué)習(xí)策略方面并無明顯差異。

從調(diào)查結(jié)果來看，自主學(xué)習(xí)策略的四個(gè)方面都與整體存在相關(guān)性。其中，元認(rèn)知策略和交際策略r都低于0.5，分別為.387和.453，屬低度相關(guān)；情感策略和認(rèn)知策略為.547、.565，為中度相關(guān)，如表1所示。

表1 自主學(xué)習(xí)策略與各要素相關(guān)分析

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

綜上，就調(diào)查的情況來看，學(xué)生掌握的自主學(xué)習(xí)策略較差。假設(shè)一，學(xué)生了解并掌握各種自主學(xué)習(xí)的技巧方法未得到驗(yàn)證。

(二)學(xué)生對基于計(jì)算機(jī)的自主學(xué)習(xí)的看法

對于基于計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是不是最好的學(xué)習(xí)方法，43.4%的被試明確反對“計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)英語比老師課堂教更有效”的說法，說不清和支持者為56.7%。認(rèn)為“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”對促進(jìn)英語學(xué)習(xí)非常有效的人有63.3%，可見學(xué)生對這一教學(xué)模式充滿期盼。50%的學(xué)生認(rèn)為利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)最有效；26.7%的人認(rèn)為目前老師的教學(xué)方式最有效，而明確反對者和說不清者高達(dá)73.3%。由此可見，學(xué)生整體上希望采用面授加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但信心不是很足。假設(shè)二，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方法基本得到驗(yàn)證。

(三)教師在自主學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

70%的人明確希望老師教給自己有效的學(xué)習(xí)方法；53.3%的被試相信老師不布置任務(wù)，自己就不知道該學(xué)什么。50.2%的人認(rèn)為，如果沒有老師的督促管不住自己，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

67%的學(xué)生認(rèn)為教師是組織、幫助他們學(xué)習(xí)，82%的學(xué)生覺得教師更多的精力應(yīng)當(dāng)用在答疑和知識的拓展引導(dǎo)。有超過85.3%的學(xué)生希望在各種學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)。綜上，假設(shè)三，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)策略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率提高有極大意義驗(yàn)證為真。

(四)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高情況

研究者對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后測，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班成績明顯高于對照班。對實(shí)驗(yàn)班的自主學(xué)習(xí)策略配對t檢驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，差異達(dá)到了非常顯著，p=.000低于p﹤0.01的要求(見表2)。

表2 實(shí)驗(yàn)班前后測配對t檢驗(yàn)

五、自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

(一)元認(rèn)知策略培養(yǎng)

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略的培養(yǎng)要從知識、體驗(yàn)和監(jiān)控三方面進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)了解自己個(gè)人知識結(jié)構(gòu)、語言學(xué)習(xí)狀況以及策略的把握。元認(rèn)知體驗(yàn)要在具體的認(rèn)知活動(dòng)中獲得。而元認(rèn)知監(jiān)控則是學(xué)生對自己認(rèn)知行為的管控，包括對目前認(rèn)知任務(wù)的理解、認(rèn)知計(jì)劃的制定、計(jì)劃執(zhí)行的監(jiān)控以及對過程的調(diào)整和修改。元認(rèn)知策略中的這三種要素相互聯(lián)系，相互影響。

(二)認(rèn)知策略培養(yǎng)

認(rèn)知策略是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行思維及思維方法。高效的自主學(xué)習(xí)離不開學(xué)生對認(rèn)知策略的熟練掌握和使用。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)認(rèn)知策略，就要求學(xué)生積極提問、回答問題，抓住重難點(diǎn)做好筆記；在學(xué)習(xí)中溫故知新，有意義地學(xué)習(xí)，學(xué)會分析和歸納，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律。學(xué)生要善于利用非語言信息從字里行間理解文章主題；借助語境來理解詞匯和文章。學(xué)生要經(jīng)常回顧自己的學(xué)習(xí)情況，反思改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)上的自我評價(jià)、自我完善就是認(rèn)知策略不斷提高，也是自主學(xué)習(xí)策略的提升。

(三)情感策略培養(yǎng)

情感策略的提升首先要激發(fā)興趣，端正態(tài)度。學(xué)生一旦對外語產(chǎn)生興趣，就會有積極認(rèn)真的動(dòng)力，并且創(chuàng)造性思考問題。學(xué)生興趣源于平等融洽的師生關(guān)系，教師的激情能夠感染和激勵(lì)學(xué)生。教師要善于利用體態(tài)語，借用手勢、表情、動(dòng)作等幫助學(xué)生理解知識，而且要善于設(shè)計(jì)情景、利用任務(wù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。盡可能多的運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段給學(xué)生帶來視聽感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生消除焦慮、急躁、懈怠等不良情緒，讓他們正確對待學(xué)習(xí)過程中的挫折，迎難而上。

(四)社交策略培養(yǎng)

社交策略包括詢問、與別人合作學(xué)習(xí)及交際中的移情。中國學(xué)生由于文化的原因，出于面子的考慮，在外語自主學(xué)習(xí)的過程中，往往顯得比較被動(dòng)。教師要教會學(xué)生善于創(chuàng)造機(jī)會與他人進(jìn)行交際，尤其是掌握交際習(xí)俗，學(xué)會在遇到交際困難時(shí)會靈活反映。在課堂交際活動(dòng)中教師要鼓勵(lì)同學(xué)積極合作，進(jìn)行小組活動(dòng)，討論，辯論等；在課外要培養(yǎng)學(xué)生參與第二課堂的各種能力，尤其是在英語角主持一個(gè)話題或者結(jié)對交談的能力。互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了一個(gè)用外語進(jìn)行真實(shí)交際的絕佳機(jī)會，教師要教會學(xué)生在網(wǎng)上訪問外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，參加各種外語在線活動(dòng)，與人分享或交流自己的經(jīng)驗(yàn)知識；學(xué)會在網(wǎng)上交國外筆友，用外語發(fā)電子郵件等。

六、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)策略是時(shí)代發(fā)展和現(xiàn)代外語教育的必然要求，也是大學(xué)外語教學(xué)的重要目標(biāo)。這一理念是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能向以學(xué)生為中心、，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的新途徑，教會學(xué)生自己成長。

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[責(zé)任編輯、校對：王悅]

ACulturalResearchonSelf-regulatedLearningStrategyofForeignLanguages

HEShu-xun

(Foreign Language Department,Shangluo University,Shangluo 726000,China)

Based on investigation from 196 students of grade 2011,the article briefs English autonomous learning strategies in terms of its strategies and characteristics,which have a significant impact on the students' independent learning. The article concludes with some suitable learning strategies for different students and tasks to achieve the purpose of raising students' learning outcomes.

English learning; self-regulated learning; strategy

2013-05-28

商洛學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革專項(xiàng)項(xiàng)目(W11JYJX101)

何樹勛(1974-)，男，陜西丹鳳人，講師，碩士，從事英美文學(xué)，跨文化交際的研究。

G420

A

1008-9233(2013)04-0064-04