協商教學模式在藥劑學教學中的應用初探

孫淑萍，李麗華，李勝利

（1.皖南醫學院 藥學系，安徽 蕪湖 241002；2.亳州市華佗中醫院，安徽 亳州 236800）

傳統的教學觀念、方法在教師腦海中“根深蒂固”.教師憑自己的經驗、方法、學識掌控課堂，課堂教學“唯我獨尊”，普遍存在著“滿堂問”、“滿堂灌”的現象，往往是教師“唾沫橫飛”、“滔滔不絕”，而學生是“悶聲不響”、“鴉雀無聲”.這就是“以教師為中心”的傳統教學模式.這種“填鴨式”的教育方式已不能滿足現代教育的要求.針對我校的課堂現狀，我們提出課堂教學要打破教師一統課堂的情況，讓學生最大限度地參與進來，這就為以人為本的協商式教學模式引入藥劑學課堂提供了理論依據.

1 研究對象

本研究的對象為我院藥學系2010級藥學10個班的本科生，這些學生實行大班授課，1-5班是一個大班，150人，定為研究班；6-10班是另一個大班，150人，定為對照班.課程內容是藥劑學理論課、實驗課，時間為大三下學期.研究班、對照班的學生的入學成績、年齡、性別均無顯著差異，具有可比性.

2 對協商教學進行假設研究[1]

（1）采用協商教學方法能改變目前教學現狀嗎？（2）如何進行協商教學？（3）協商教學的效果將會如何？

3 研究方法

研究班采用協商式教學法，而對照班采用傳統教學法.兩個班的教學學時、教學內容、教師完全相同.研究班的相關內容討論時間均放在自習或晚上進行.

4 協商教育模式在藥劑學課堂教學中的實施

4.1 通過協商來備課[2]

4.1.1 通過協商選定教材：在教師和教師之間的協商、教師和學生之間的協商、學生和學生之間的協商下選定教材.教材是課堂教學的依據，對于教師和學生來說都非常重要.對于藥學專業的《藥劑學》，同類教材由于出版社不同會出現多個版本，各版本有各自不同的編寫角度和特點，哪個版本最適合學生，需做調查研究.

4.1.2 通過協商了解學生：教師備課的一個重要環節就是備學生，備學生就要充分了解學生.教師在課前或課后可利用作業、問卷或交談等形式調查了解學生的學習基礎、對本課程學習的興趣以及存在的一些問題.教師備課時就可針對這些情況有的放矢地進行，提高備課效果.

4.1.3 通過協商選定教學內容：教學內容不應只是專家們權威意志的決定，而是師生共同協商下選定的.給予學生學習內容的約定權，并不意味著教師一味地迎合學生的選擇，由學生牽著教師走，整堂課放任自流，相反教師在尊重學生選擇學習內容的過程中，更加應該關注他們的所關注的重點或傾向，對其進行巧妙地引導.

4.2 通過協商上課，提高上課的效果

4.2.1 通過協商選定教學方法[3]：學生喜歡的教學方法就是好方法.在藥劑學教學中，筆者經常征求學生意見，“啟發引導”、“情景模擬”、“角色扮演”、“案例分析”等教學方法綜合運用，做學生學習的促進者、合作者、指導者，提供多種教學資源，想著方法提高教學效果.

4.2.2 通過協商確定進度：教學進度應根據學生的接受、掌握程度而定，教師不能不顧學生的感受而一味地追求教學進度.每個章節多少學時事先告訴學生，對于需要進度快些，而有的學生可能聽不懂的情況下，可以告訴他們自己的聯系方式以便于他們課下聯系問問題.

4.2.3 通過協商反思：筆者通過問卷調查及課后與學生交談等形式，了解自己的教學效果.當局者迷，旁觀者清.通過這些方式發現了一些自己沒有意識到缺點，并及時改正.

4.3 通過協商拓展，讓學生對知識活學活用

可與學生協商開展哪些活動，比如興趣小組活動、技能競賽、課外閱讀、開放課堂等.在《藥劑學》教學中，筆者長期組織學生開展《美容藥劑學》興趣小組活動，從查閱國內外文獻資料、處方的設計、實驗材料的購買、處方優化、實驗結果的整理、實驗成果的命名等都是在師生協商中進行.在筆者的指導下，《美容藥劑學》興趣小組的同學已獲得3項藥劑學方面的大學生科研資助金、組織學生參加第五屆“挑戰杯”合肥股份安徽省大學生創業計劃競賽獲得銅獎，是師生協商下取得的又一項成果.在師生協商下，還研究出了“滋養護發洗發液”、“嫩白精華乳液”、“止癢消腫護膚精華膏”、“晶瑩透明護膚滋養皂”等十五項成果，并申請十三項國家發明專利，已授權兩項.十二個參賽作品分別參加了皖南醫學院首屆大學生專利創新大賽、蕪湖市專利創新大賽、第三屆安徽省百所高校百萬大學生科普創意創新大賽等比賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，不僅有效地拓展了課堂，提高了學生的實驗技能，也為每年度的各級各類大賽做好了準備.

5 協商式教學的評價

評價在教學過程中發揮著重要的作用，教學過程必須采用適當的方式進行評價.教師可以和學生商定一種學生可以接受的評價方法.筆者和學生商定考試形式或出題方式，效果很好.

5.1 考核

最后經和學生商議、教師商議，評價采用期末考試成績占70%，10個藥劑實驗的平均成績占30%的評價方式，分別比較研究班和對照班的期末考試成績、實驗報告成績、總評成績是否有顯著性差異，從而得出協商式教學模式是否真的優于傳統教學模式.結果見表1.

將進行協商教學模式的研究班與傳統教學模式的對照班進行成績比較，他們考試是同一張試卷，實驗是相同的實驗內容，具有可比性，用SPSS13.0軟件，經 T檢驗，研究班與對照班成績比較，有顯著性差異.由試卷成績、實驗報告成績可知協商教學模式所取得的教學效果在成績上優于傳統教學法.

表1 考核結果比較（分）

5.2 學生問卷調查[4]

筆者在研究班上課一周后，在全班范圍內進行一次問卷調查，以便及時了解學生對自己講課的滿意程度，讓學生獻計獻策如何才能使上課效果更好.筆者一學期上完課后再在研究班全班范圍內進行一次問卷調查，以便于以后更好地提高教學水平.對學生進行問卷調查，采用不記名的問卷方式，根據統計進行總結.對照班則按常規授課方式進行授課.

在2010級研究班發放調查問卷150份，回收150份，回收率100%.調查結果見表2：

表2 研究班學生對協商教學模式的評價（n=150人，%）

6 討論

藥劑學教學，不僅在于教，也在于學.老師和學生作為這兩者的主體，在課堂教學活動中兩者的地位都不可忽視.協商教學有效地解決了在藥劑學教學過程中究竟是以老師為主體還是以學生為中心這一難題，既體現了當前倡導的以學生為中心的教學觀，也考慮到了在藥劑學學習過程中老師作為學生學習動機的激發者、學習的向導及研究者的不可忽視的重要作用.通過協商，不僅調動了學生學習的積極性，使整個課堂活動更加優化，實現了老師和學生雙贏的教學局面.

藥劑學課程的計劃并不等于僵化.課程設計應該具有一定的靈活性，計劃與學生協商之間并不矛盾.在藥劑學教學中，通過協商，老師和學生可依據教學的內容及其特點和實際情況，協商決定一個雙方都比較滿意的教學及學習方式.在同學們對藥劑學課堂的管理、監督中，我發現了許多自己平常沒有注意的教學上的缺點，并及時改正，很大程度促進了教學效果的提高.

總之，教師和學生之間不再是知識灌輸和被動接受的關系，打破了傳統的藥劑學教學中學生的被動地位，使藥劑學教學不斷地發展和優化，真正地實現了以學習者為中心的藥劑學教學.這種協商式教學必然給藥劑學教學帶來新的面貌.

〔1〕王艷,高菊霞.談大學英語聽力協商性教學實證研究.陜西教育,2010（6）:48-49.

〔2〕劉欽濤.協商教育模式及其在中職課堂教學中的實施.職業教育研究,2011（4）:52-53.

〔3〕馬慶霜. 如何有效實施協商教學模式. 教學實踐研究,2010:278-279.

〔4〕蔡坤,李曉.大學英語教學協商式評價.高等教育研究,2007,23(1):59-60.