跨學科視域下CIS應用于大學英語課堂教學的實踐研究

郭向宇

(中州大學外國語學院，鄭州 450044)

1.引言

將CIS與建構主義學習理論結合并應用于大學英語課堂的教學實踐與貫徹“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性”的教育理念，在本質上與美國企業家協會會長吉爾默的請求具有一致性。他說，請大學給我這樣的人:會獨立思考的人;不相信顯而易見事情的人;懷疑已有做法的人;對未來有明晰想法的人;有膽量和想象力，能正視自己的創造潛能的人;懂得創造原理，有能力開發新裝置、新技術的人。企業對大學教育的要求促使我們每一位教育工作者不得不在自己的專業領域內思考創新教育理念的問題。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出，實現人才培養體制改革的要素之一就在于創新人才培養模式的改革。在社會和企業越來越凸顯出對創新人才的需求的大背景下，創新人才培養模式也成為了一個世界性的熱點，促使教育工作者不得不思考創新人才“如何培養”的問題。針對當前高校大學英語課堂教學面臨的尷尬局面，筆者進行了更新課堂教學觀念，創新課堂教學模式的嘗試。在近年來的教學實踐中，實驗班和對照班的學生在英語學習觀念，創設有利于英語學習環境的能力及自身角色的定位等方面都呈現出明顯的差別，實踐結果證明了在跨學科視域下將CIS(Corporate Identity System企業形象識別系統)應用于大學英語課堂教學是可行且有效的。

2.跨學科視域下將CIS應用于大學英語課堂教學的理論基礎

關于CIS的研究，國內外的研究者主要將其與學生管理方法相聯系，極少將其與教學，尤其是英語教學相聯系。而對于大學英語課堂教學的研究，國外研究者大多借助于以馬斯洛為代表的人本主義心理學及O’Mallet＆Chamot的學習策略的分類方法，卻未能充分說明情感和分組教學在學習者語言學習過程中的影響和調節作用。面對當前高校畢業生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺的現實，轉變教育教學理念，以跨學科的視角將CIS企業形象識別系統應用于大學英語課堂，實現教學觀念上的更新是非常必要的。

2.1 CIS簡介

CIS起源于美國，豐富發展于日本，是廣泛應用于世界各地的一種現代企業經營戰略。它將企業有限的資源通過系統分析規劃整合，提煉出企業文化精髓，并將抽象的理念轉化為容易被大眾和企業員工理解的視覺形象和行為規范，進而達到提高溝通效率，增強企業對內凝聚力和對外競爭力的目的。它主要由MI(Mind Identity)、BI(Behavior Identity)、VI(Visual Identity)三個部分構成。其中MI即理念識別，它通過對企業制定一系列的核心價值觀、使命、精神等理念內容，為企業指明發展目標和發展方向，通過傳播告知企業的每一個人:我是誰?我在哪里?我要到哪里去?我怎么去?它是企業文化精髓的提煉。BI即行為識別，它以企業理念為核心，為企業規劃高度組織化以及統一的高標準作業方式及服務方式。VI即視覺識別，它是一套以企業標志、標準字體、標準色彩為核心展開的完整、系統的視覺傳達體系。

2.2 CIS與建構主義學習理論

CIS作為一種能將企業有限資源通過系統分析規劃整合，將抽象的理念轉化為容易被大眾和企業員工理解的視覺形象和行為規范，從而使企業提高溝通效率，增強對內凝聚力和對外競爭力的一種現代企業經營戰略，與外語教學中的建構主義學習理論強調的學習者的知識觀、學習觀及學習環境在一定程度上表現出了相似之處，即對有效的資源加以規劃整合，不斷提高效率，增強對內凝聚力和對外競爭力。

建構主義強調事物主觀、相對的一面，認為意義不是獨立于我們而存在的，它重視個人憑借原有經驗和現實處境對事物的主動理解。Davidson(1995:109)指出，建構主義的核心是學習者只有在現存理解基礎上才能理解新知識，在積極主動的過程中通過連接新的思想和已有知識來構建新知識，學習者需要在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助實現意義建構過程，而情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。因此，在一些真實情境中，學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。CIS運用于大學英語課堂教學所強調的學習過程正是在情境、協作、會話和意義建構過程中才能實現的。

3.跨學科視域下對大學英語課堂教學模式改革的嘗試

大學英語課堂上應用CIS，其實是借助于各個小組設計的標識、規則、活動和內在的精神、品質等，對該小組的學習理念、行為方式及視覺識別進行全面系統地設計，并通過在課堂內外全方位的傳播，塑造獨特的小組學習個性，展示小組學習水平和小組形象的個人與小組相結合的策劃工程。

3.1 CIS應用于大學英語課堂教學的背景

在目前的大學英語課堂教學中，很少采用小班教學，教師很難在課堂上照顧到每一個學習者。因此，大學英語教學中最常見的方式就是分組教學與合作學習。根據CIS，可以將小組假想為公司的形式，請各個公司(學習小組)在公司員工(小組組員)的共同努力下，商討共同的MI理念，形成可以在學習過程中具體實施的BI，同時設計出代表公司形象的VI。在此過程中，各個公司都選出了自己的CEO，教師在CEO負責制的基礎上可以幫助每個“公司員工”認清自己的價值，并實現在情境、協作、會話和意義建構過程中進行學習。

早在上世紀末，我國的大學英語課堂就引入分組教學、合作學習等模式，但大學英語課堂卻依舊未能擺脫困境，一個值得思考的原因就在于它未能使小組教學理念深入到小組成員中去，未能將每個成員的積極主動性調動到創設的情境中進行學習交流。CIS全面實施的目的在于使企業(小組)內外的所有有關組織及人員都明了該企業(小組)在干什么和為什么而干，從而能夠獲得“認同”，進而獲得一種親和力與心理上的共鳴，只有這樣，企業(小組)的理念與戰略才能真正發揮應有的作用。

3.2 CIS應用于大學英語課堂的教學實踐簡述

跨學科并不是一個陌生的詞匯，它產生于上世紀70年代。既然CIS是一門綜合性、實用性的科學，那我們就可以將其從管理學領域運用到大學英語教學中。其可行性主要體現在CIS的三個構成部分:MI，BI和VI，他們分別相當于人的大腦，人的行為及人的形象。

本次教學實踐選擇中州大學2011級食品加工專業為實驗班(53人)，2011級食品檢測專業為對照班(53人)，兩個班均為隨機分班，學生入校時成績相當，無人為的競爭氛圍。本研究采用的研究方法主要為定量分析法，對比分析法及歸納總結法，并通過訪談、郵件、QQ交流等形式，對教師的課堂互動模式及學生的課堂表現等情況進行調查，設計相關問卷，并以建構主義學習理論和CIS理論為基礎，設計出兩套不同的課堂互動模式。本研究初步形成以建構主義學習理論和CIS理論為基礎的課堂互動模式和步驟，通過以學生為中心的小組合作方法在實驗對象班級加以實踐與觀察。定期進行教學模式的課堂教學演示并分析教學情況，發現問題并及時調整設計。

建構主義學習理論指出，語言知識的習得不是一個從教師到學習者的簡單過程，而是一個由學習者自己發現和探索的過程。CIS應用于大學英語課堂教學的實踐在尊重語言習得規律的基礎上，更加強調學習者在學習過程中自我管理、自我監督和自我評估的主體地位。在小組與小組的合作及小組內部的合作中體現了教師與學習者之間、學習者與學習者之間順利進行意義協商，促使學習者在課堂大膽地向周圍的人反饋自己的理解困難，發現自己語言使用過程中的問題等建構主義學習觀中的原則。

大學英語課堂教學應更加注重教師和學習者在更有意義的任務中進行互動，并將語言材料與學習者的現實生活緊密聯系在一起。真實的語言材料是為真實的交際而產生的語言，而不是以語言教學或學習為目的而產生的語言(Nunan 2001:79)。考慮到大部分高校大學英語課堂教學并未實現小班教學的現實情況，筆者以中州大學2011級食品加工專業的實驗班(53人)為例。在班委和教師調查訪談過程中，在自愿與推薦相結合的基礎上產生了10位CEO，10位CEO經過introduction(自我介紹)，presentation(才能展示)等環節之后進行招兵買馬，10個公司由此產生。之后他們在平等商討的基礎上給自己的公司設定標識、目標、計劃、原則等員工共同遵守的規則及活動計劃。在此過程中，教師和各位CEO將公司的課堂活動作為各個公司的紅包，而每個員工每次的課堂表現情況是為自己掙工資。這種個人掙工資與公司掙紅包的結合會在極大程度上刺激每一位員工的積極性，在活躍課堂氣氛的同時使大家學會團隊合作，培養其競爭意識和創新意識。同時，根據市場競爭規則，10個公司在一個月到一個半月之后，將會產生末位淘汰，也就是說掙紅包最少的公司將被掙紅包最多的公司吞并。因為有了共同的目標MI，他們在將目標轉化為BI的過程中不僅要加強內部的團結合作，也會積極樹立自己公司的形象VI。這一過程充分調動了學習者的積極性和主觀能動性，由Observer(觀察者)轉變成doer(實踐者)，打破傳統大學課堂的被動的學習氛圍，也在一定程度上啟發了學生的創新思維能力。

4.結束語

綜上所述，用跨學科的眼光去理解大學英語課堂教學改革和人才培養模式的創新，能幫助我們在教學改革實際工作中拓寬思路，為當前高校人才培養模式的創新提供有益借鑒。

［1］張德，吳劍平.企業文化與CI策劃［M］.北京:清華大學出版社，2003.

［2］張軍.CIS戰略與企業形象塑造［J］.中國市場，2007(1).

［3］Tharenou P，Donohue R，Cooper B.Management Research Methods［M］.Sydney:Cambridge University Press，2007.

［4］Zimmerman R D.Understanding the Impact of Personality Traits on Individual’s Turnover Decisions:a Meta-analytic path Model［J］.Personnel Psychology，2008(61).