基于CDIO教育模式的財務管理課程教學改革探索

蒲林霞

財務管理是通過企業資金籌集和使用過程中的各項決策，實現企業目標的一項管理活動。隨著我國經濟的快速發展，企業所處的社會經濟環境日趨復雜，財務管理的重要性逐漸凸顯，對財務會計人才的要求日益提高。我們在關注學生相關財務理論學習的同時，更加注重學生基本素質和能力的提高。CDIO教育模式從2005年引入我國以來，對我國高等教育教學模式的發展形成了深遠的影響。以工科教學為背景的CDIO教育模式，強調通過創造必要的環境和方法，幫助學生理解工作實踐并且學習在工作實踐環境下工作人員的思維、能力和行為，培養學生的實踐能力、創新意識和團隊合作意識，這恰恰與應用型人材培養導向下財務管理課程教學的目標不謀而合。怎樣將CDIO教育模式的思想精髓溶入到財務管理課程教學中去，實現教學目標，培養學生發現問題、和解決問題的能力，使其具有更強的職業判斷能力，成為攀枝花學院在近年來財務管理課程教學改革中，不斷思索與探討的課題。

一、應用型人才培養目標對財務管理課程教學的要求

應用型人才培養目標強調學生不僅要“寬口徑，厚基礎”，更需要具備“適應廣，創新強”的特點。財務管理課程在開展中，不但要求學生掌握基本理論，更重要的是通過課程設計，學會運用理論進行財務分析、籌資及投資方案決策，具備資本運作的基礎能力。同時，能夠面對復雜多變的經濟環境，通過團隊地協作，創造性地開展各項財務管理工作。

CDIO模式通過C（Conceive）—“構思”、D(Design)—“設計”、I（Implement）—“實施”和O（Operate）—“運行”，將傳統的各章節教學，轉化為相互支撐，有機聯系的項目式教學體系，讓學生以主動的、實踐的方式學習。在財務管理課程教學中運用CDIO教育模式，與傳統教學模式最大的區別在于：通過對企業財務管理工作的分析，把財務管理人員所需具備的知識、能力和素質分解整理為教學大綱（財務管理專業培養標準），并以教學大綱作為學生學習效果的測量依據。該模式強調教學的綜合性，將學生的專業能力，學習能力、創新能力及團隊協作能力，貫穿于每一個項目的教學中，最大程度地解決當前財務管理專業畢業的學生面臨的實踐能力弱，理論教學與實際經濟管理活動脫節所帶來的系列問題。

二、教學實施方案設計

為了更有效地提高教學效果，我們根據近幾年本課程的教學經驗，對該課程教學大綱進行了調整和完善，充分考慮了本校學生的知識基礎、該課程的特點和當前教學的現狀，在教學過程中，依托CDIO教育模式理念，設計了兩個級別的項目，在課程教學中進行項目式教學。將人才培養目標中的專業能力、創新能力組、溝通能力與協作能力的培養貫穿于其中。這些項目以模擬企業財務運作為主線，讓學生實現“做中學”，提高了學生的學習興趣，實現了自主學習的同時，增強了學生的實踐能力。

課程項目設計方案中的二級項目中，每個項目都包括從“構思”到“設計”，從“設計”到“實施”，從“實施”到“運行”的四個基本環節。其中，一級項目是企業財務運作過程中的復雜性綜合性設計項目，即以一家初創企業的財務運營為背景，開展系列的財務管理活動。包括企業初創、財務管理決策及評價與考核三個項目；二級項目是一般綜合性設計項目，項目包括籌資管理、投資管理、營運資本管理和收益分配管理，以及基本價值觀念、財務分析、財務計劃與預測等內容。以培養學生自主學習能力，提高實踐分析能力，鞏固基礎知識為目的而設置。

為了達到預期的教學效果，實現財務管理課程教學的培養目標，我們結合了本課程教學的特點，參考了企業財務管理工作開展基本流程，制定了財務管理課程項目教學方案圖，如圖1所示。

項目教學方案是按企業一般經營流程所涉及財務管理相關決策而制定的，在方案實施過程中，學生是既是教師指導的對象，也是教學的主體，更是模擬經營企業財務活動的CFO，他們的分析與決策，決定了企業的現金流狀況及經營業績，以實現讓學生在“實戰”中面對經營環境，構思與設計財務決策方案、實施他們的決策并觀察運行結果。在課程開展過程中，體會財務經理的職責與基本技能要求，達到主動根據自身需求，獲取知識的目的。由于各項目是分組進行的，在這一過程中，充分培養了學生的協調溝通能力與團隊協作精神，增加了學生的職業責任感。

圖1 財務管理課程項目教學設計圖

三、教學實施方案的操作要點

（一）企業初創

這是本課程教學設計中的首個一級項目，通常可以在財務管理基礎部分學習完成后引入，使學生在對財務管理在企業中的地位與作用有了初步認識，能夠運用基本價值觀念來看待實踐中的經濟現象的前提下，融入到開展財務決策的“角色”中去。在這一項目的開展中，我們對學生進行了分組，在班級中形成若干團隊。每個小組通過前期調研，模擬創辦一個企業。本項目內容主要包括產品方案構思、市場規模預測、融資方案設計、組建公司團隊，企業登記注冊流程，進行財務預算等。通過一系列企業初創活動的開展，使學生對初創企業財務管理的內容有初步的認識與體會。

（二）財務管理決策

本項目是財務管理課程項目設計中的重點環節，需要學生運用財務管理決策的基本分析方法等來進行。在該項目開展中，可分階段插入二級項目的開展。如籌資管理、投資管理、營運資本管理與收益分配管理等，并充分運用基本價值觀念與財務分析與預測的基本方法來進行。因此在課程的教學中，教師對教材中的部分內容無需做過多講授，留給學生自主思考、自主學習，掌握主動學習的能力。例如籌資管理可以針對某真實企業的具體財務環境，讓學生運用籌資基本理論、基本方法，分析籌資額的預測及方式的選擇與比較，加深對各類不同籌資方式的認識。而對于籌資額的預測方法、具體籌資方式及評價等內容，學生可通過自身需求，在教材及參考資料的閱讀中掌握，不需講授。在實際課程的開展中，注意二級項目與一級項目的內容避免重復，前者注重基礎知識的運用，后者強調綜合運用能力的提高，旨在加強學生專業素質與創新、協作能力。

（三）評價與考核

評價與考核環節中，我們要求學生根據他們的決策結果與企業經營最終財務指標，對企業經營業績進行評價。同時通過評價結果，考核教學效果。一般地，我們采取各組推薦發言人的方式將本小組的經營成果在班級中演示，同時與班集其它團隊進行比較。教師對各小組項目完成效果進行總體評價。當然，除財務指標外，還應考察學生的應變能力的協作精神。

四、教學實踐效果

方案確定并提出后，我們對我校11級財務管理專業學生進行了初步嘗試，取得了一些教學實踐經驗。

從組織規劃上看，CDIO教育模式的特點為，決定了學生在在本課程開展中的主體地位。在我們確定分組時，我們將全班56名學生劃分為10個小組，每小組推薦一名組長，負責全組同學在本項目實施過程中的組織與協調工作。并為小組其它成員制定角色、安排任務。實施地點可擇在教室或實驗室，相比之下，實驗室更具優勢。學生可利用實驗室的電腦資源，輔助分析，提高決策效率。

教師主要負責項目的設計與對學生面臨的各項目進行要點指導，同時任考核評價的裁判。各小組可制作PPT等，提交書面報告等方式完成評價。

通過CDIO項目式教學，我們圓滿地完成了既定任務，并對本課程教學的實施總結了經驗，為我們的探索之路能走得更長，提供了保證。學生在自我思考、自我決策中，加深了對課程理論知識的理解，學以致用的能力顯著提高。通過小組的配合，體現了團隊精神，加深了班集同學之間的情感。小組的討論中思想的碰撞交織，啟發了學生的創新能力。在決策中遇到的問題時，學生能通過回顧教材，閱讀參考資料，與教師交流等多種形式，主動拓寬知識面，增加了學習的主動性。

在教學過程中我們也發現，由于分組完成分析與決策，進行考查，很難避免一些小組成員在討論中出現“搭便車”現象，故各小組人數不宜過多。為了增強教學效果，需教師提前充分做好教學策劃。