關(guān)于普通高校國防教育課程科研及其成果應(yīng)用的探索

閆忠林 問鴻濱

西安交通大學(xué)軍事教研室，陜西西安 710049

2006年，教育部、總參謀部、總政治部根據(jù)相關(guān)法律、法規(guī)和文件的重要精神，修訂了《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（簡稱《大綱》），作為“普通高等學(xué)校開展軍事課程教學(xué)的基本依據(jù)”，明確規(guī)定“軍事課程是普通高等學(xué)校本、專科學(xué)生的一門必修課”[1]，之后各高校逐漸將國防教育納入了教學(xué)計(jì)劃。然而，作為一門全新的課程，國防教育課程建設(shè)整體層次較低，其中科學(xué)研究水平更是參差不齊，這嚴(yán)重地制約著國防教育的發(fā)展。科研水平的提升以及成果的積累與應(yīng)用是國防教育課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。那么，作為探索，基層推進(jìn)科學(xué)研究該從哪些方面入手呢？

1 確立教學(xué)與科研并舉的機(jī)構(gòu)定位，培育科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍

1.1 教學(xué)與科研并舉的機(jī)構(gòu)定位。基層國防教育單位是一個(gè)承擔(dān)著教學(xué)與科研任務(wù)的機(jī)構(gòu)，其主要職能是教學(xué)與科研。因此，各院校國防教學(xué)單位應(yīng)將自身定位為教學(xué)與科研并舉的機(jī)構(gòu)，建立一套完整的教學(xué)管理和學(xué)術(shù)研究機(jī)制，強(qiáng)化自身教學(xué)與科研的雙職能，不能有所偏廢。在實(shí)踐中，迫于教學(xué)量的壓力，很多院校的國防教育單位就退而求其次，“重軍訓(xùn)、教學(xué)，輕科研”，將機(jī)構(gòu)定位于單純的公共課教學(xué)，淡化和忽視“學(xué)術(shù)研究功能、科研功能”[2]。從長遠(yuǎn)的角度看，這不利于機(jī)構(gòu)的發(fā)展。教學(xué)與科研的關(guān)系以及相互促進(jìn)作用無需贅言。但就國防教育的課程建設(shè)而言，科研水平的提升以及成果的積累與應(yīng)用是國防教育課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，和教學(xué)內(nèi)容的改革與拓展、教學(xué)方法的改進(jìn)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教材建設(shè)四項(xiàng)一起構(gòu)成該課程建設(shè)騰飛的引擎。

1.2 樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲酗L(fēng)氣，培育良好的學(xué)術(shù)氛圍。科研風(fēng)氣和學(xué)術(shù)氛圍必須從基層單位建立伊始就要樹立和培育，并且在以后的日子里要不斷地強(qiáng)化。“科研道德是人們從事科研活動(dòng)所應(yīng)遵守的道德規(guī)范,也是衡量人們職業(yè)道德品質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。”[3]“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”，這是對任何一個(gè)科研工作者最起碼的要求。科學(xué)研究容不得半點(diǎn)虛假，必須用科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、方法待之，這要成為各級科研工作者的共識和規(guī)范。作為科研工作者，要認(rèn)真、耐心進(jìn)行研究工作，不能急于求成，更不能破壞學(xué)術(shù)規(guī)范，堅(jiān)持在長期研究的基礎(chǔ)上出成果。作為基層單位，要著力營造這種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍，使其成為一種集體的規(guī)范，引導(dǎo)、監(jiān)督集體和個(gè)人科研工作的正常、有序和健康進(jìn)行。

2 加大基層單位科研投入力度

2.1 上級主管部門要加大支持與監(jiān)督的力度。“學(xué)校科研文化的建設(shè)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的視野密切相關(guān)。”[4]為了促進(jìn)國防教育科學(xué)研究的發(fā)展，上級主管部門應(yīng)“有與時(shí)俱進(jìn)的思想和遠(yuǎn)大的戰(zhàn)略發(fā)展眼光”，加大軟、硬件建設(shè)的投入，從政策、規(guī)章制度和經(jīng)費(fèi)保障等方面予以支持，“推動(dòng)教師科研由自發(fā)到自覺”的轉(zhuǎn)變。政策、制度中除了要鼓勵(lì)基層單位發(fā)展科學(xué)研究外，還要具體規(guī)定相關(guān)科研任務(wù)、規(guī)章制度（包括監(jiān)督機(jī)制）、獎(jiǎng)懲細(xì)則等。

2.2 基層領(lǐng)導(dǎo)者要發(fā)揮榜樣、教師和督導(dǎo)員三重作用。榜樣的作用，即要求領(lǐng)導(dǎo)者首先自身具備過硬的科研基本功，成為隊(duì)伍的表率，激勵(lì)和帶動(dòng)成員提升科研能力。教師的作用，即領(lǐng)導(dǎo)者要傳授成員一些科研經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)成員摸索適合的科研方法，并及時(shí)幫助大家解決科研中出現(xiàn)的問題。督導(dǎo)員的作用，即要求領(lǐng)導(dǎo)者要監(jiān)督大家的科研工作，培育科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲酗L(fēng)氣，嚴(yán)把科研質(zhì)量關(guān)，逐步提升整體的科研能力與水平。

2.3 整理成員力量，發(fā)揮集體合力。“科研團(tuán)隊(duì)是高校開展科研的重要載體,……加強(qiáng)高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)……對加快人才成長、整合科研方向、培育特色學(xué)科、促進(jìn)學(xué)科交叉并催生重大科研成果具有重要意義。”[5]在國防教育科研中，應(yīng)集單位成員的合力申報(bào)攻關(guān)項(xiàng)目、課題等，以期成為今后科研拓展的突破口。反過來，長期在項(xiàng)目、課題上發(fā)揮集體合力，也有助于整體和個(gè)人科研水平的提升。

2.4 出臺相關(guān)內(nèi)部政策，鼓勵(lì)教師投身科研。這就需要單位靈活應(yīng)對：可以規(guī)定各成員的科研量，制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度，在年終考核中，對于完成或超額完成科研任務(wù)的個(gè)人予以各種獎(jiǎng)勵(lì)，對于未完成規(guī)定科研任務(wù)的個(gè)人要提出批評，并予以相應(yīng)的處罰，通過一獎(jiǎng)一懲來調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師投身科研的積極性；可以為部分教師的科研項(xiàng)目配套資金，解決制約經(jīng)費(fèi)不足問題，推動(dòng)科研的深入發(fā)展；也可以調(diào)整各教師的課時(shí)量，讓科研能力突出的教師發(fā)揮特長等。

3 引導(dǎo)教師積極投身科研

“研究型教師是當(dāng)前教育改革對教師提出的時(shí)代要求。”[4]國防教育工作者應(yīng)主動(dòng)投身科研，努力成為教學(xué)與科研的雙優(yōu)人才，這也是《大綱》對教師的殷切希望，即要求國防教育者完善自我，“以適應(yīng)教學(xué)科研工作需要”，“積極參加……學(xué)術(shù)研究……開創(chuàng)教學(xué)科研工作新局面”。[1]

3.1 教師應(yīng)端正態(tài)度，理順教學(xué)與科研的關(guān)系，重視和積極投身科研工作。教學(xué)和科研是相互促進(jìn)的關(guān)系，教學(xué)水平要上新臺階，還要從科研活動(dòng)中找突破口。其次，科研不僅有助于教學(xué)水平的提高，還有助于提升個(gè)人的理論水平。“教師開展教育研究，不僅可以學(xué)習(xí)、掌握一定的研究方法，重要的是可以在研究的過程中學(xué)習(xí)新的思維方式，產(chǎn)生對教育更深刻的理解和感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的成長。”[4]最后，重視科研也是個(gè)人職稱晉升的需要。因此，教師應(yīng)端正態(tài)度，培育科研興趣，以一種主動(dòng)的姿態(tài)投身科研。

3.2 教師應(yīng)注重積累，注重論文的寫作。積累是論文的寫作的前提。積累的東西既包括他人的研究成果，也包括自身的科研素材。后者就工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入思考，探尋解決途徑，并將各階段的想法記錄下來，進(jìn)行梳理。其次，確定論文的切入點(diǎn)，力求創(chuàng)新。對某一問題展開深入分析時(shí)，不落入他人的窠臼，要勇于創(chuàng)新，提出自己的見解。最后，論文的寫作要認(rèn)真細(xì)致，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，注意規(guī)范，質(zhì)量重于數(shù)量。

3.3 教師還應(yīng)積極參與一些課題或項(xiàng)目。論文的寫作考驗(yàn)的是作者解決某一問題的能力，但是，課題或項(xiàng)目的完成則是對申報(bào)人綜合能力的檢驗(yàn)。因此，為了全面提升科研能力，教師應(yīng)積極參與相關(guān)課題或項(xiàng)目。在相關(guān)課題或項(xiàng)目的申請立項(xiàng)過程中，有時(shí)不僅需要個(gè)人的能力，也需要他人的協(xié)作，還可能需要集體的合力。個(gè)人只有在更廣闊的合力空間中才能不斷地提升科研水平，而協(xié)調(diào)眾人完成某一項(xiàng)目也是綜合科研能力提升的表現(xiàn)。

4 及時(shí)提煉、應(yīng)用科研成果

科研“成果的應(yīng)用，既是……科學(xué)研究工作的出發(fā)點(diǎn)，又是它的最終歸宿”[6]。科研成果就是要最終服務(wù)于生產(chǎn)、教學(xué)等相關(guān)實(shí)踐，指導(dǎo)后者科學(xué)、有序地深入發(fā)展。國防教育科研工作亦是如此。

4.1 積極總結(jié)、提煉科研成果

要轉(zhuǎn)化、應(yīng)用科研成果，第一步就應(yīng)定期通過各種期刊、網(wǎng)絡(luò)等信息平臺收集和匯總國防教育科研成果，并分階段以檔案的形式管理。第二步就是要將收集、匯總的資料按照內(nèi)容的不同進(jìn)行梳理、分類，可大致分為“軍事理論教學(xué)研究”、“軍事技能訓(xùn)練研究”和“其他”三大門類。第三步就要分析、甄別、提煉研究成果的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，要求先認(rèn)真閱讀這些科研成果，從中挑出對己現(xiàn)在有用的內(nèi)容，并將其加以提煉以備下一步的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用；而對于內(nèi)容偏頗者，則將其暫時(shí)歸檔，如果有可能話，則以其為切入點(diǎn)，經(jīng)過思考，提出自己的見解，匯總成文予以發(fā)表；而對于現(xiàn)在還無法應(yīng)用的，則要認(rèn)真歸檔備案，以備以后提取。

4.2 及時(shí)應(yīng)用科研成果

科研成果必須通過實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié), 接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。國防教育科研成果的應(yīng)用，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。首先，認(rèn)真準(zhǔn)備，從解決實(shí)際問題出發(fā)，做到有的放矢。其次，注重時(shí)效性，以期盡快地服務(wù)于國防教育學(xué)科的發(fā)展。第三，要研究出一套相應(yīng)的成果應(yīng)用方式和方法，并且在實(shí)踐中要具體問題具體分析，根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)科研成果的順利應(yīng)用。第四，經(jīng)常檢查應(yīng)用后成果在實(shí)際工作中發(fā)揮的效果，這是一個(gè)再實(shí)踐、再認(rèn)識的過程。科研成果的應(yīng)用有許多隱形東西，存在一個(gè)適應(yīng)性問題，而這往往在應(yīng)用前是看不出來的，它們會(huì)隨著具體的實(shí)踐而顯現(xiàn)出來。這就需要操作者時(shí)時(shí)跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，認(rèn)真總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，為以后的應(yīng)用做好準(zhǔn)備。最后，科研成果的應(yīng)用要制度化，力求形成一種長效機(jī)制，從而使科學(xué)研究真正地促進(jìn)本學(xué)科發(fā)展。

5 結(jié)語

作為普通高校國防教育課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，科學(xué)研究是一個(gè)長期的任務(wù)，科研工作者切不可急功近利，更不能弄虛作假，要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度待之；其他相關(guān)方面也應(yīng)通力合作，予以支持，只有這樣，才能推進(jìn)基層科研工作的深入發(fā)展，促進(jìn)普通高校國防教育整體科研水平的提升。

[1]教育部.普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱[Z].教體藝，2007，(1)

[2]黃卓.發(fā)展高校國防教育存在的問題及其對策探討[J].湖南財(cái)經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008，(4)：158-160

[3]趙健.論高校教師的科研道德[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(6)：91-93

[4]吳增強(qiáng).論學(xué)校科研文化建設(shè)[J].中國教育學(xué)刊，2006，(1)：36-38

[5]安雪飛，李鴻玉，張立珊.科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索與研究[J].中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2010，(5)：20-21

[6]方覺.科研成果的應(yīng)用與推廣[J].科研管理，1981，(4)：52-60