高職學生學習策略培養探討

【摘要】本文回顧了英語學習策略培訓的研究成果，對高職院校的英語學習策略培訓提出了建議。

【關鍵詞】英語學習策略培訓；高職英語

一、英語學習策略及策略培訓的研究

始于70年代中期的第二語言學習策略研究，迄今已有近40年。研究結果顯示，英語學習策略的使用對學習者學習能力的培養以及學習成績的提高均有一定的促進作用（Oxford，1990；Rub-inl987；OMalley&Chamot;，1993；文秋芳，1996）。研究學習策略對學習的促進作具有實踐意義的，這就使得教師在有關的學習策略的理論指導下，對學習者進行英語學習策略的培訓，指導學習者在學習和使用語言的過程中根據需要有效地運用英語學習策略，提高學習效果。

PearsonandDole（1987）提出第一種策略訓練方法，他針對的是第一語言學習，但是，他的理論可以應用到第二外語學習。他的模式針對的是一個一個策略；對每種策略，他有清晰明了的使用展示、關于運用此策略好處的解釋、此策略的拓展性操作方法，這就使得學習策略遷移到新的學習項目中變成了可能。

Oxford（1990）提出第二種策略訓練方法。他設計了一系列步驟來引入學習策略，他的設計強調：清晰認知策略，討論使用策略的好處，運用策略，自我評價和監控學習表現，就如何運用策略完成新的語言學習任務提出建議或進行展示。

ChamotandOMalleys（1994）提出第三種策略訓練方法。他們的方法也是一系列步驟。但是，他們的系列步驟只有在學生已經運用各種策略完成各種學習任務后才有用。他們的方法以學生為中心，幫助學生完成語言學習任務。

Cohen（2000）也提出了策略培養的模式SBI，即以策略為基礎的語言教學模式。在課堂教學中，學生在學習和使用語言的過程中也系統地練習使用學習策略，即學習策略的學習鑲嵌在語言的學習中；教師在課堂上僅用少量的時間向學生展示學習策略的使用過程，其余的大部分時間由學生進行語言的練習和策略使用的練習。

學習策略的培養引起了國內學者的關注。王篤勤（2002：178）認為，自主學習能力的培養一般以策略培養為渠道，認知策略的培養在具體的教學之中進行，元認知策略的培養可結合認知策略的培養進行。王篤勤（1999）在北京46中做元認知策略培養，鄭敏（2000）在首都師范大學做元認知策略培養；這些實驗表明，學習策略的培養可以幫助學生改善英語學習，實現英語學習能力的形成和提高。

目前，在策略訓練方面，那種方法最好，至今尚無實證，但是，這些研究對英語學習策略培訓是有一些共識的：

1.策略培訓應具有開放性。學生要知道學習策略的價值，使用策略的目的以及策略使用的有效性；2.策略培訓滲透到語言教學中，與學習任務、教學過程和教學材料緊密結合；3.策略培訓可以從聽、說、讀、寫方面進行，給學生進行更多種類策略的培訓。

英語學習策略培訓的研究有兩個基本的認識，那就是了解學習者究竟缺少或在利用著哪些策略，是進行策略培訓前必須完成的一項任務。學習策略的培訓是教會學生學會學習，即不僅要授之以“魚”，更要授之以“漁”。因為“‘學會是一時性的，帶有一定的被動性，而‘會學能使人終身受用，更具有主觀能動性，只有‘會學，才能學好，才能創新，才能有所作為”（杜瑞清1999：113）。

從以上研究中我們可以看出，進行英語學習策略培訓，應該考慮這些問題：

1、策略培訓的有效性受到哪些因素的制約？

被證明有效的策略可能對提高某種語言技能有幫助，卻可能對別的技能無能為力；它可能適用于某類學習者，也可能不適用于其他學習者。

2、策略培訓的時間問題。

哪種策略的培訓時間為多長才能達到提高語言學習的效果？策略的掌握在策略培訓結束后會不會隨著時間的推移而弱化？

3、策略培訓任務的難易問題。

作為語言學習任務，我們可以采用krasen的“i＋1”的語言輸入模式，不過，學習策略的培訓尚無一個被證明是完全科學有效的難易程度可控的模式可借鑒，那么，英語學習策略培訓就可能因為學習任務過難或過易，其有效性無法體現出來。

二、高職學生英語學習策略培養的思考

1、高職學生英語學習策略使用狀況

2011年9月，我們在本校進行了英語學習策略的調查，結果反映了我校學生英語學習策略的使用特點：

（1）元認知策略使用比較有限。這反映出高職的學生在自我管理學習、自我約束以進行有效的英語學習方面還很薄弱，他們的英語學習處于被動的態。

（2）高職學生確實都使用了一定的認知策略。他們使用最多的是重復、記筆記、翻譯這三種策略。機械學習成分居多，缺失高效靈活的學習方法。

（3）作為旅游專業的學生，對英語學習的興趣比較濃，能夠用積極的態度參與學習，敢于大膽練習英語口語。

2、高職學生進行英語學習策略培訓的意義

綜合以上的研究成果，以我校的調查研究為基礎，我們認為，在高職學校中對學生進行英語學習策略的培養，意義在于：

（1）提升教師和學生英語學習策略的意識；

（2）讓學生意識到英語學習策略對英語學習有效性的影響以及掌握具體的學習方法；

（3）讓教師更加明確他們的教學任務，那就是他們不僅教授語言知識，更重要的是傳授學習方法；

（4）讓學生意識到他們本人應該對自己的英語學習負責，學會了學習，能夠自主地終生進行學習。

3、高職學生英語學習策略培訓的目標

學習策略培訓，應該提高學生以下能力：1.在學習過程中的自我監控能力；2.對學習成效的自我評估能力；3.掌握適合自己的學習方法的能力；4.學習情緒的調整能力；5.學習信心的保持能力；6.利用網絡等各種資源進行學習的能力；7.自主學習能力。

4、高職學生英語學習策略培訓的方法

（1）診斷英語學習策略

首先引導和幫助學生分析現有的英語學習策略情況，找出自己英語學習上的問題。學習問題因人而異，所以，學生應當依靠自己的分析作出比較準確的診斷。分析英語學習策略，通常是：1.自己正在使用的有效的或消極的學習策略，比如死記硬背單詞或句子就是消極的學習方法；2.英語學習策略的使用頻率，就是經?；蜉^多地使用哪些學習策略。

（2）選擇學習策略

在這階段中，教師給學生提供英語學習方法，并分析一些英語成績較好的同學的策略使用情況，展現給同學參考、借鑒，同時鼓勵學生根據自己的學習特點選擇那些簡單、容易操作的、自己使用頻率不高的、與學習目標密切相關的學習策略

（3）設計適合高職學生的英語學習策略培訓方案

一般而言，教師可以開展多種形式的英語學習策略培訓，比如舉行學習策略的專題講座，或者在語言學習開始前專門介紹學習策略；也可以把策略培訓滲透在教材的每個單元中，還有就是在課堂教學活動中進行學習策略的培訓，與語言學習相結合，使語言學習與策略培養并駕齊驅。

（4）講求策略培訓效果。

有些學習策略的培訓可以立竿見影，有些學習策略則要經過相當長時間的訓練才見成效，因此，策略培訓要關注培訓的時間和周期，有利于進行系統的策略培訓；另外，由于學習策略的培訓是一個復雜的學習系統，師生們必須克服急躁情緒，循序漸進，從具體的學習任務做起，在某些方面做成功了，再穩步向前。

（5）元認知策略的培訓應放在重要位置。

很多教師和學生比較注意認知策略即具體的學習方法的教授，因為這些策略易見、易學、見效快。但是，策略培訓的根本是教會學生如何學習，主要就是發展學生對自己的學習進行監控和反思的能力。在學習中，學生應學會監控學習進度和學習成果，反思學習過程。比如，在開始學習前，先想想自己如何做，做的時候適時停下來“檢閱”一下自己這個“做”的過程，可否做一些調整，這個問題我是怎么解決的？我這么做根據是什么？這樣循序漸進地摸索，看清自己的學習特點并找到適合自己的學習方法。

（6）教師要認清自己的任務和角色

不管是進行專門的英語學習策略講授還是進行教學滲透式的策略培訓，教師必須：1.了解學習策略，掌握各種學習策略的應用方法；2.教學滲透式的策略培訓，需要教師設計訓練材料和訓練活動，這對教師提出了更高的要求；在策略培訓中，教師要善于觀察學生的學習反映，為學生提供必要的指導和幫助，以保證策略培訓達到預期的效果。

作者簡介：陳恒仕，男，桂林旅游高等?？茖W校公共外語部，副教授，研究方向：英語教育。