淺談語文教學中靈活多變的教學方法

【摘要】語文本應是最有靈性、最具活力、最具趣味的學科，但事實恰恰相反，學生把學習語文看作是最痛苦的事。語文教學的成功與否，在于老師和學生是否從中獲得了快樂。本文從興趣角度談，如何實現成功的語文教學。

【關鍵詞】興趣；語文；教學方法

語文天生浪漫，語文也天生快樂。語文本應是最有靈性、最具活力、最具趣味的學科，但事實恰恰相反，學生把學習語文看作是最痛苦的事。作為一名語文教師，面對這種悲哀，我陷入了苦苦的思考。

教學，包括教和學兩部分，教要體現在教師的主導性上，學要體現在學生的主動性上。語文教學的成功與否，我想有一個關鍵的衡量尺度：老師和學生是否從中獲得了快樂。老師教得快樂，學生學得快樂，寓教于樂，其樂融融，這才是成功的語文教學。

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為教育者，我的教學任務不能僅僅是讓學生對所學知識“知之”，更重要的是讓學生們“好之”，進而“樂之”，把學習知識看成是一種快樂的享受。而學生的“樂學”，在很大程度上是取決于教師的“樂教”。所以教學的快樂所在，首先就要實現快樂的教學相長。

快樂情緒的調動對實現快樂的教學相長起著重要作用。融洽的師生關系是實現快樂的教學相長的另一重要因素。當然，光有快樂的教學相長，還是不能完全實現快樂的語文教學的，還需要有切實可行的快樂教學方法。

還記得踏上講臺的第一節課，為了能讓學生在進入初中的第一節語文課堂里感受到快樂，進而有學習語文的興趣，我精心設計了這節意義非凡的第一課。

一、看菜吟詩

第一盤菜：兩個雞蛋黃，中間夾著一根青菜。

第二盤菜：青菜葉子作底，上面整齊的排上蛋白丁。

第三盤菜：一只空盤子。

第四盤菜：在盤子中零落的布上雞蛋殼。

請同學們“品嘗”這四道菜，是否能講這四盤菜用一首詩來形容。

這道題目比較簡單，有許多學生在小學的時候已經接觸過，有許多學生都等不及舉手，直接在座位上說出了答案。（兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。）因為參與的同學多，課堂氣氛一下子就濃厚起來，學生也能夠明白，原來語文是可以如此貼近實際、貼近生活。看到學生的反映，我在心理暗暗的高興。

二、店名猜猜猜

有一個年輕人，經過千辛萬苦，開了一家小店，開張的那天，他掛起了一塊寫有店名的匾額“行行行行”。路上的行人紛紛問年輕人是做什么生意，年輕人只笑不答，只是指指匾額。你知道這位年輕人是做什么生意的嗎？

這個問題一出，本來熱鬧的教室陷入一片沉思。看著學生冥思苦想的樣子，我適時做了一些鋪墊，講解了“行”的兩個讀音和意義，分別為“hang”——機構；“xing”——可以。安靜的教室有了一點討論聲，沒過多久，有同學舉手了，漸漸多起來了……“行行行行”——“hanghangxinghang”。原來這個年輕人的店是每行每業都能做，并且能做好的店。我也適時鼓勵學生也要做門門功課都學得很棒的好孩子。這道題目主要是運用漢字的多音字知識，在游戲中灌輸了多音字知識和妙用多音字。

三、“馬虎”的來歷

人們都喜歡用“馬虎”來形容某人辦事草率或粗心大意，殊不知在這個俗語的背后，原來有一個血淚斑斑的故事。

宋代時京城有一個畫家，作畫往往隨心所欲，令人搞不清他畫的究竟是什么。一次，他剛畫好一個虎頭，碰上有人來請他畫馬，他就隨手在虎頭后畫上馬的身子。來人問他畫的是馬還是虎，他答：“馬馬虎虎！”來人不要，他便將畫掛在廳堂。大兒子見了問他畫里是什么，他說是虎，次兒子問他卻說是馬。

不久，大兒子外出打獵時，把人家的馬當老虎射死了，畫家不得不給馬主賠錢。他的小兒子外出碰上老虎，卻以為是馬想去騎，結果被老虎活活咬死了。畫家悲痛萬分，把畫燒了，還寫了一首詩自責：“馬虎圖，馬虎圖，似馬又似虎，長子依圖射死馬，次子依圖喂了虎。草堂焚毀馬虎圖，奉勸諸君莫學吾。”

詩雖然算不上好詩，但這教訓實在太深刻了，從此，“馬虎”這個詞就流傳開了。我用“馬虎”的故事告誡學生學習更是來不得虛假和馬虎，一定要腳踏實地，只有這樣才會成功。

活潑輕松的課堂氣氛，靈活多變的教學方法，會讓學生對課堂有一種快樂的期待、幸福的享受，他們會像期待魔術師登場那樣，期待著老師的到來，他們不知道老師又會以什么方式來上這一課；他們會像觀看動畫片一樣融入語文課堂，在游戲中學習，在快樂中收獲。在語文課上，靈活多變的教學方法真的就像萬花筒般讓學生著迷的。在平時的語文課上，我也會根據所教課的不同而采取不同的教學方法。比如講詩歌，我會來個詩歌朗誦會；學小說，我會結合同名電影來個比較分析；學成語，我們可以猜謎語；讀字音，我們可以繞口令；閱讀課，去閱覽室；口語課，舉行故事會……有時會在課后展示一些趣味語文題，比如“125678910”，他們一下子就猜出了謎底是“丟三落四”；“333555”學生會反映出“三五成群”；“9寸＋1寸=”學生脫口而出“得寸進尺”。如此一來，學生即快樂了又形象生動的學會了成語。如此一來，老師快樂，學生著迷，還怕教學成績不好嗎？當然這些方法相對比傳統方法來講是有點“另類”而且會浪費一些課堂時間，但我覺得是很有效的。

快樂的教學，作為教師的我們要給予快樂，同時也要享受快樂，更要看到學生在快樂的基礎上有所得，這就是我們最大的快樂。這些快樂的源泉并不是我的原創，我只是利用別人聊天喝茶的時間，通過各種途徑收集快樂的金點子，匯聚成快樂的瀑布，飛瀉于語文課堂。每個人都可以讓語文課堂活躍，讓興趣牽手語文。讓我們的語文教學帶著快樂出發，去收獲一個快樂的明天吧！

作者簡介：張海平（1985-），女，江蘇常州人，常州市麗華中學，研究方向：語文教學。