淺談學習幸福感的提升策略

【摘要】研究表明，我國小學生的學習幸福感普遍偏低。小學生學習幸福感的缺失極有可能影響他們今后的學習和生活。快樂教育是寓教于樂，使學生在愉悅的情境中自主學習，以伴隨最大學習幸福感來獲得知識和訓練的教育。重溫斯賓塞的“快樂教育”思想對于小學生學習幸福感的提高有著重要的啟示意義。

【關鍵詞】小學生；學習幸福感；快樂教育

本科教育實習時，筆者參加了一堂以“誰最幸福”為主題的班會課，有學生說：“老師是最幸福的人，因為他不用學習，不用寫作業，而且不會挨批評”，其所反映的一個事實是小學生的學習幸福感不強。其實，每一位一線教師都深深地體會到了學生的“不快樂”——課業負擔重，學業壓力大，學習幸福感不強……赫伯特·斯賓塞的教育理論中體現著“快樂教育”思想，重溫其“快樂教育”思想對當下小學生學習幸福感的提高有重要的啟示意義。

一、“快樂教育”與“學習幸福感”

1、“快樂教育”的含義

關于快樂教育的定義不同的學者有著不同的界定。有學者指出，快樂教育是指“教師在教育教學中，通過一系列方法，技能或技巧潛移默化地施加影響，使學生愉快地接受與完成學習任務的過程。”也有人將快樂教育定義為“遵循學生身心發展規律的教育，也就是以人為本的教育。”筆者認為快樂教育應包括三個方面：教育的主體不應僅僅局限于教師，還可以是學生自身；教育必須在愉悅的情境中發生；教育的結果是使學生獲得幸福感。因而，筆者將快樂教育定義為：寓教于樂，使學生在愉悅的情境中自主學習，以伴隨最大學習幸福感來獲得知識和訓練的教育。

2、“幸福感”的內涵

幸福感，從本質來看是一種主觀感受，也稱為主觀幸福感。主觀幸福感是個體依據自己設定的標準對其生活質量所做的整體評價，是衡量個人和社會生活質量的一種重要的綜合性心理指標，是反映某一社會中個體生活質量的重要心理學參數。主觀幸福感包括生活滿意度和情感體驗兩個基本成分，前者是指個體對生活總體質量的認知評價，后者是指個體生活中的情感體驗，包括積極情感和消極情感。

3、“快樂教育”與“學習幸福感”的關系

通過教育使孩子成為一個幸福快樂的人才是教育的真諦之所在。雖然快樂的教育不一定就能帶來幸福感，但我想幸福的學習一定是快樂的。總之，兩者有著一定的必然聯系。

二、斯賓塞及其“快樂教育”思想

赫伯特·斯賓塞是英國著名的思想家，其“快樂教育”思想集中體現在《教育論——智育、德育和體育》和《斯賓塞的快樂教育》兩書中。歸納起來表現為以下三個方面：

1、教育的目的是為完滿的生活做準備

斯賓塞認為，教育的目的是“為完滿的生活做準備”，知識的價值在于它對生活某些部分的聯系，所有人都承認知識要告訴人們避兇得吉，獲得幸福。斯賓塞在論證五種重要生活中強調了教育使生活愉快和幸福的目的：在直接保全自己的活動中，他指出由于生理知識的缺失給人健康造成損害，使生活不是幸福和愉快而成為失敗和負擔。在間接的保全自己的活動中他談到先進的物理學的應用是我們獲得舒適和滿足的基礎。撫養教育子女的活動中他指出母親由于缺乏知識阻止一些本來是很正常和有益的動作，這樣就減少了兒童的快樂和利益。在生活中的閑暇時間滿足愛好和感情的各種活動中，他指出為了欣賞、文學、藝術的各種形式做好準備，沒有自然美所引起的情感，人生的樂趣會失去一半。斯賓塞在論述教育的目的中強調了使生活愉快和幸福，這體現了快樂教育的本質。

2、快樂教育應是教育者和受教育者都處在快樂的情境中

斯賓塞認為，快樂教育中教育者和受教育者都應處于快樂的情境中。從受教育者方面來說，孩子的教育應該是一個自我教育的過程，其心智活動應該是一直樂意接受的。他指出：首先，處于愉悅的心情，學習效率將會提高；其次，處于愉快的學習狀態有利于產生良好的道德后果；最后，快樂的教育有助于培養學生自我教育和終身學習。他還強調了教育中快樂的教育者的重要性。他說：“我在教育孩子這件事上，的確得到的快樂比苦惱多得多。我一直認為快樂的方法和氣氛比其他方法更有效。”做一個快樂教育者應當不在自己情緒很糟時教育孩子；不要在孩子情緒低落或剛剛哭鬧之后開始教育或強迫他學什么；努力去營造快樂、鼓勵的氣氛，讓孩子有實現感和成就感；努力做一個樂觀、快樂的人，看孩子時，更多是看到他的優點。

3、快樂教育應是遵循自然的科學教育

斯賓塞認為：遵循自然就是教育應當順應科學規律，順應兒童生理和心理的發展水平。首先，教育的內容安排應該符合自然，根據兒童的喜歡和樂意接受為準則；其次，斯賓塞認為教育的方法應當是自然的，這樣不僅能增長孩子的知識，而且能培養孩子的觀察力，理解力，判斷力，記憶力，道德品質以及審美能力；再次，斯賓塞認為對孩子的錯誤進行自然而非人為的懲罰更有效果，獎懲在教育中有重要地位；最后斯賓塞認為，教育的程度應當符合自然，違背自然的過度教育極其有害。斯賓塞認為，心智和身體一樣，超過了一定速度就不能夠吸收；給他的材料過快而使他無法吸收，不久他還是會喪失掉。此外，教育不能硬塞，硬塞將使兒童厭惡書籍，無法形成自學能力，破壞組織能力和獨立思考。

三、提高小學生學習幸福感的策略

1、改變“唯分數”的評價體系，把學生的發展視為教育的目的

（1）學校要改變已有的評價制度

新課標要求學校應改變已有以分數評價學生的方式，切實降低對學生學習成績的關注度。首先，學校要引導教師和家長從多角度對學生進行評價，從觀念上改變其“分數第一”的想法；其次，學校應取消考試排名制度，從根本上杜絕考試排名。

（2）教師在教學過程中應多關注學生的發展

對于小學生來說，老師的一個眼神、一句話、一個表情都會讓他們覺得老師很關注他，他們會覺得很快樂、很幸福。教師在平時的教學中應該多關注學生的發展，關注學生取得的每一點進步，尤其是學習幸福感缺失的學生，讓他們從教師那里感受到愛、體會到幸福。

（3）家長應降低對孩子學習成績的關注度

家長應降低對孩子學習成績的關注度，減少對孩子考試成績的詢問次數，降低孩子的心理負擔。因為與成績相比孩子在學習中獲得的快樂和幸福以及他們在學習中的成長更重要。

2、營造良好的教育環境，使教師和學生都處于快樂的情境之中

（1）學校應關注教師的職業幸福感

斯賓塞認為，快樂教育中教育者和受教育者都應處于快樂的狀態。因此當我們在關注學生學習幸福感時也應關注教師的職業幸福感。教師的工作態度會影響到學生的學習幸福感。學校應該重視教師的職業幸福感。第一，學校領導應加強教師的思想工作，平時多與教師交流，讓教師從思想上真正的熱愛起教育事業；第二，學校應增加師資力量減少每個教師的教學任務，使教師有自己的空間和時間；第三，學校應完善教師評價體系，引進相關的激勵政策，開展形式多樣的活動豐富教師的學校生活；第四，為教師提供良好的工作環境，從而使教師舒心的從事工作。

（2）教師要重視對學生的情感教育

眾所周知，學生往往喜歡哪個老師就會喜歡上他的課。我們可理解為學生對教師的情感傾向在很大程度上影響學生的學習興趣和學習體驗。在彌補學生的學習幸福感時，應該首先讓學生從心理上認可你、依賴你、信服你，使學生從喜歡老師逐漸開始喜歡學習。因此，教師應注重與學生進行情感交流，重視對學生的情感教育。得到孩子的喜歡和認可，教師自身也會感到滿足與幸福。

（3）家長要多關心孩子，經常與教師溝通

家庭對孩子的幸福感有著顯著的影響。家庭的親和力和溫暖對于孩子的健康成長有著極其重要的作用。因此，家長應多關注孩子，經常與教師交流，了解孩子在校情況，建立良好的家校合作教育模式，既讓孩子感受到父母情感的溫暖和對自己理解，為孩子營造良好的家庭教育環境，也能適當減輕教師的負擔。

3、遵循孩子的身心發展規律，實施科學教育

（1）學校要正確理解“減負”的含義

許多學校對于“減負”的理解僅局限于減少上課時間，少布置作業。其實真正的“減負”并非意味著降低了對學生、老師的要求，相反要求更高了，同時需要學校做的工作也更多了。第一，學校要嚴格按照規定的課程計劃，依據學生的學習和生活規律均衡安排每周課程作息時間，嚴格控制學生的學習時間和活動總量。第二，嚴格控制各學科的考試次數和考試難度，尤其是語文和數學。第三，優化課堂教學，提高課堂教學質量，從而真正做到“減負”。

（2）教師要善于激發學生的學習興趣

在教學過程中，教師應靈活運用各種教學方式施教，善用獎懲的方法，及時發現學生的閃光點并給予適當的表揚和鼓勵，對于學生的錯誤也要及時批評指正，從而激發對學習的興趣和對知識的求知欲，使他們體驗到學習的樂趣。斯賓塞也認為獎懲在教育中有重要地位。

（3）家長應適當減少孩子的課外負擔

為了提高孩子的學習成績，父母們為孩子報各種輔導班。父母們“望子成龍，望女成鳳”心切，我們固然可以理解，然而，調查表明：僅有55.5％的學生表示自己喜歡上輔導班，很多老師和學生也認為輔導班對學生的幫助并不是很大。忽視孩子的興趣和感受為其報各種輔導班很有可能使其產生厭學情緒，對學習失去興趣。因此，家長應該根據孩子的需要和興趣為孩子做出合理的選擇。

作者簡介：李芳，寧夏大學教育學院，研究方向：小學教育。