基于普通高校與高職院校聯合開辦本科教育的定位和特色研究*

顧 青 呂玉明

（天津電子信息職業技術學院 天津300350）

大力發展高職教育是我國的基本國策，高職本科教育作為一種新型的辦學模式，是在高職專科教育的基礎上逐步發展起來的。 高職本科應該是以培養技術理論與實踐技能相結合的、綜合素質全面發展的人才為主的一種較高層次的職業教育辦學模式。 因此，如何辦好高職本科已成為我國高等教育一個不可回避的重要課題。 隨著高等教育改革的不斷深化和發展，尋求我國高職本科的辦學定位和辦學特色，優化技術精英的培養途徑，具有重大而深遠的現實意義。

高職本科的辦學定位

在國際上通行的高職教育包括研究生、 專科生、本科生三個層次，目前我國的職業教育主要局限于專科層次人才的培養，在層次拓展上還有很大的發展空間。 遵循職業教育的發展規律，職業教育層次拓展是與經濟發展保持緊密聯系的，是經濟社會發展到一定階段的必然結果。 辦學層次的提高必將對職業教育提出更新和更高的要求。 高職本科不僅應具有 “高等性”，還必須具有鮮明的“職業性”，既不同于普通本科教育，又應該區別于高職專科教育。

（一）高職本科與一般本科的區別

聯合國教科文組織批準的 《國際教育標準分類法》（1997 年修訂稿）將第三級教育（高等教育）分為兩個階段。第一階段相當于專科、本科和碩士生教育；第二階段相當于博士生教育。 第一階段又分為5A 和5B 兩類。

5A 類屬于理論型，包括碩士生、本科生兩個層次，“目的是使學生進入高級研究項目或從事高技術要求的專業”。 5A 類的技術人才培養主要是針對地方和行業的，大部分畢業生的就業方向是到工礦企業的生產一線從事技術服務工作，還有一少部分復合型人才將從事研究、開發或技術管理工作。 由此可以看出，普通本科教育是以知識文化教育為基礎，以學科、專業為主體的教育體系，培養的是開發研究型的人才，同時以現代工程技術作為補充。5A 類技術人才的培養目標為：培養適應社會主義現代化建設需要的，德智體全面發展的，面向生產、管理等第一線的，獲得科學研究和工程技術等基本訓練的，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，具有創新精神和實踐能力的應用型、復合型高級專門人才。

5B 類屬于實用技術型， 應該包括高職本科生、高職碩士生兩個層次。 學習內容對應具體的職業和特定的技術崗位，“主要目的讓學生獲得從事某個職業或行業，或某類職業或行業所需的實際技能和知識”。 由此可知，高職本科教育是以技術文化教育為基礎的，強調的是職業性、技能型和崗位對接的教育體系。原國家教委在《關于積極發展高等職業教育原則意見》中明確指出：“高職教育是屬于在高中階段教育基礎上進行的一類專業教育，是職業教育體系中高層次，其培養目標是在生產服務第一線工作的高層次實用型人才， 這類人才的主要作用是將已成熟的技術和管理規范變成現實的生產和服務，在第一線從事管理和運用工作。”所以，高職本科也應采用具有我國職業教育特色的工作過程系統化的課程模式、行動導向的教學模式、工學結合的人才培養模式及校企合作的辦學模式， 這四大模式也是我國職業教育改革創新的成功模式。

（二）高職本科與高職專科的區別

當前教育界較為成熟的觀點是將人才區分為學術型、工程型、技術型和技能型四大類。 對技術應用型和操作技能型人才的培養在我國主要由高職高專院校完成。

高職專科人才培養過程是依照企業的某個崗位或崗位群的職業技能和職業素質要求開發和實施人才培養方案，要求學生熟練掌握特定崗位的操作技能以及必備的專業知識，以夠用為度。 正如黃炎培先生所說的：“職業教育是針對取得某種社會職業資格的教育，這種教育對人才的培養與畢業生就業時的職業崗位聯系很直接。 ”

高職專科人才培養目標是為一個特定的職業崗位服務，更強調所培養人才操作技能的熟練性，希望畢業后能與職業崗位實現“無縫”對接。 那么，高職本科就應更加突出人才的現代技術應用性，將培養目標定位于技術應用型人才。 學生應能達到為某一崗位群或跨崗位群服務的要求。 高職本科培養的學生具有將工程設計圖紙進行工程實踐或轉化為工業產品的能力，成為技術操作工和設計工程師的橋梁和紐帶，同時還應具有一定的專業管理知識和技術開發、 研究創新能力。相對于高職專科生，高職本科生所接觸的是更為先進、智能化水平更高和經常升級換代的裝備。生產技術的不斷更新和工作環境的不斷改善， 都要求他們除了具有較強的專業技能外， 還應勝任生產一線的組織管理工作，成為企業技術崗位上的“核心”人物，基層組織管理的“領導”人才。因此，高職本科生除了具有堅實的理論基礎（不必達到普通本科的程度，更強調理論在實踐中的應用）之外，還應具備更熟練的職業技能、更寬泛的專業能力和更全面的綜合素質。

高職本科的辦學特色

強調應用性、服務生產一線，體現實踐能力的培養， 是高職教育區別于普通高等教育的主要特色，這是由職業教育本身的特色決定的。

（一）借鑒發達國家經驗

世界上發達國家對高職本科的培養目標、定位存在一定的差異性， 但都與高職專科有著明顯的區別，在培養目標上體現為“兩高一廣”，“兩高”即高層次、高素質，“一廣”即專業適應面廣，面向行業或職業群而不是某個崗位。

例如， 德國的職業教育是隨著社會經濟持續增長而發展起來的，由于產業結構的不斷調整，生產工藝的不斷精細化和復雜化，使得對技術應用人才的要求也在不斷提高。 面向某一崗位或某一種技術培養的高職專科生，很難適應現代技術密集性和工藝復雜性的需求。 因此，德國從上世紀70 年代中期起，陸續將三年制的高職專科改為四年制的應用科技大學（University of Applied Sciences）， 從而改變了傳統高職專科生僅為適應某一崗位需求而培養的目標，更加強調學生開發創新能力的培養， 能夠同時勝任多個生產崗位，還能不斷引進新工藝、新方法和新的技術項目。

與普通本科大學相比，高職本科應更加突出應用性和區域性，更好地為地方的經濟建設服務。 與高職專科相比， 高職本科應具有更強的適應性和系統性，不斷拓寬專業口徑，充分體現職業教育寬基礎、強理論、重實踐、多樣化、綜合性的特色，以良好的就業前景和高額報酬吸引廣大學生報考。

（二）加強通才教育

就高職本科而言， 由于培養的是高級技術型人才， 這就要求高職本科不僅要訓練學生的專業技能，而且要著力提高學生的綜合職業素質和能力，使他們具備持續學習能力和自我評價的客觀態度，面對復雜多變的社會有足夠的心理承受力和適應性。 不僅要求學生會“做事”，更應注重學生關鍵能力的提升（關鍵能力包括專業能力、方法能力和社會能力），使學生具備能夠完成今后不斷發展變化的工作任務的跨專業、多功能、不受時間限制的能力，具備不斷克服知識老化從而能夠持續地終身學習的能力。

實訓教學是職業教育的關鍵環節， 不僅是技能的訓練，更是理論在實訓中的檢驗，體現的是“教學做”一體化教學和創新能力的養成。在這一環節中，蘊涵了豐富的職業意識、職業道德和職業精神，既是學生畢業后成為一名合格職業人的必要條件， 也是學生人文精神養成的重要過程， 同時還要從培育學生良好的學習生活習慣入手，培養學生良好的職業素質和職業行為。良好的生活習慣及做人的基本素質是養成良好職業素質的前提和基礎，只有這樣，畢業生才能具備直接上崗工作的能力，增強職業技能適應性和將來的發展后勁。高職教育改革趨勢應體現培養技術型通才的教育理念，使我們培養的技術型通才不僅具有基礎知識和理論之“通”，一般能力和方法之“通”，而且更突出地體現在具有技術與應用之“通”，創新與發展之“通”上。

（三）天津市高職本科建設的特色

發展本科層次高職教育的路徑有許多，最直接的便是高職專科院校與相關行業的本科院校聯合辦學。天津市于2012 年啟動了四年制高職本科教育改革試點，開展聯合培養技術應用型、高端型技能人才的工作。 按照“政策引導、共同管理、分工實施”的原則，采取一所本科院校只對應一所高職院校的方式，招收在天津市參加秋季普通高考的考生， 按照本科分數錄取，學制4 年。

我院與天津理工大學共同開辦了電子信息工程專業，與合作院校按照本科人才培養的要求，與相關行業、企業合作，共同確定人才培養方案。 天津理工大學負責教學質量監督、相關的教務管理和學生的學籍管理、頒發畢業證書和學士學位證書，達到相關職業技能標準的學生在通過國家職業技能鑒定后，還將獲得相應的職業資格證書；我院則負責教學實施、學生管理和學生的日常生活管理。

從教育部頒布的文件可以看出，國家已開始從制度層面主導高職專科與應用型本科銜接，引導高職專科院校與應用型本科院校合作育人。 開展聯合培養能充分發揮本科大學學科多、師資強、條件好、校園文化底蘊厚的辦學優勢， 逐步解決高職院校學科意識淡薄、科研方向不夠明確、學科帶頭人緊缺等問題，從而完善自己的層次結構。 適度發展本科層次的高職教育，培養出社會經濟發展所需要的技術精英，是天津市為積極推進國家職業教育改革創新示范區建設，加快培養高端技能型人才而推出的新舉措。

（四）專業設置與開發

高職本科開發的專業應根據社會需求， 針對行業、企業的職業崗位或者崗位群，具有較寬的口徑，而不是針對學科，不能像普通高等教育那樣用專業目錄規范和限制高職本科教育的專業設置。 要結合區域經濟建設的發展，為地方經濟建設服務，體現區域化的特色和社會職業的基本屬性，根據高職本科的人才培養目標定位，構建高職本科的專業體系。 高職本科培養的人才應具有應用性與操作性，決定了職業教育方式不能忽視實踐性教學，應充分利用高職院校現有的校企合作資源和實驗實訓教學平臺，采取行動導向的“教學做”一體化教學方法，以工作過程為主線，以職業能力為基礎，以工作實踐為起點，建立起基于工作任務的課程體系，開發專業核心課程，明確專業核心技能，采用行動導向、任務驅動等具有中國職業教育特色的方法實施教學。 要不斷培養學生的邏輯思維能力和創新能力，構建起符合職業教育特點的課程評價體系，注重過程性考核，將素質教育貫穿于教學全過程，切實提高學生的綜合職業素質。

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