地質跨專業碩士生的培養實踐探討

武 晗，胡建中

中國地質大學（北京）科學研究院，北京 100083

國民經濟的快速發展對資源的需求急劇增加，地質勘探工作也相應受到政府重視，面對地質工作實現大發展和新突破的契機，越來越多的學生跨專業報考地質研究生[1]。雖然跨專業報考所帶來的充足生源對地質類相關專業的發展具有一定的積極推動作用，但據調查，跨專業研究生大多數面臨地質專業課程學習吃力、地質基礎知識匱乏、就業單位歧視等問題。雖然跨專業學習所固有的弊端不能排除，但是我們可以摸索一套更好的培養模式來彌補。成都理工大學的李鳳杰教授對于如何經過短暫的三年時間能夠高效地將跨專業學生培養成高層次地質專業人才做了理論層次上的探討。本文在調查20 名地質跨專業碩士畢業生及15 名在讀地質跨專業碩士生的基礎上，提出了一些具有操作性的地質跨專業碩士生培養模式建議。

一、地質跨專業碩士生現狀及特點

據統計僅中國地質大學(北京)科學研究院2010～2012 年新入學地質類碩士研究生中，跨專業學生人數所占比例分別為40%、30%、30%，由此可見地質跨專業碩士生在我校地質專業碩士畢業生中占有相當大的比重。地質類跨專業碩士研究生在本科期間學習非地質類專業、沒有接受系統地質類專業學習，并跨過先期學習的專業考入地質類專業，地質學基礎理論知識較匱缺，野外實踐能力弱，未建立起地質空間概念，地質科學研究思路不清晰[1]。

但是地質跨專業碩士生一般來自于本科設立地質學專業的院校(例如石家莊經濟學院、成都理工大學、吉林大學等)或者是所學專業為地質相關或相近專業(地理學、地理信息系統、自然資源與區域規劃、測繪學、土地科學、國土資源法等)，由此可見他們除具備一定的地質基礎知識外，還接受了四年相近專業知識的教育。這對于增強地質學科與其他學科的交流，培養地質復合型人才意義重大。面對這種情況，學校宜根據實際情況制定合理的教育措施與方法，從而達到教書育人、為地質行業培養高層次專業人才的目的。

二、地質跨專業研究生培養模式探討

根據針對地質跨專業碩士生的問卷調查及訪談，筆者總結提出了針對此類學生的“一個篩選、三個基礎、一個提升、一個方向”的教育模式。為了能夠合理安排時間，嚴把學習質量關，筆者將地質跨專業碩士生的教育時間分為“入學前”及“入學后”。其中“入學前”又分為：報名至考試階段、考試后至面試階段(理論基礎)、面試后至入學階段(實踐基礎)；“入學后”分為研一階段(專業基礎)、研二階段(提升)、研三階段(方向)。筆者建議針對每一階段的實際情況安排合理的學習計劃，并通過考試及實踐對學習成果加以檢驗。

1.報名至考試階段

此階段為篩選階段，通過報名資格審查及入學考試兩種方式。由于地質學的研究較多要以數學、物理、化學為基礎[2]，且本科為地質專業的學生均要學習大學物理及大學化學，因此在報名審查篩選階段，招生學校宜設立專門的報考學生資格審查小組，將“高中是文科或是理科、本科專業名稱、本科有無地質相關及相近課程、本科院校有無地質專業院系”設定為主要參考標準，并結合所報考導師意見進行學生的報考資格審定，將高中為理科且所在大學有地質類課程學習的學生定為適宜跨考生。審核通過的學生將進入備考階段，建議學校將“英語+政治+地球科學概論&專業課”的考試模式改為“英語+政治+數學+專業課”的考試模式。

2.考試后至面試階段

此階段是考查學生基礎理論知識的階段，是最終確定地質跨專業碩士生人選的階段，也是利用此階段考察跨考學生綜合地質素養的階段。研究生的地質專業分類(構造、三礦、地層古生物、礦業經濟等)明顯，且跨考生在考試階段所關注內容除三門公共課之外只有所報考專業的一門課程，但是整個研究生階段的學習及研究工作卻是所有地質專業知識的融合，因此宜將學生的地質基礎知識在這一階段做全面考察。具體做法可以在分教研室進行面試的基礎上進行全院范圍內針對跨考學生的加試[1]，考試內容為《綜合地質學》或《地球科學概論》，通過考試的方式對考生在構造、巖石及地史等知識做全面的了解，并作為確定最終錄取人選的標準之一。

3.面試后至入學階段

此階段為面試確定人選之后，考察和鍛煉實踐基礎的階段。地質野外實習是地質教學中的重要環節，通過實習可以使學生對所學內容有一個全面的、形象的、實用性的了解，有助于進一步鞏固和掌握教學基本內容[3]。經過前兩個階段的考試及面試，跨考生已經具備了基本的地質理論知識，而我校每年暑假均有本科生的周口店野外地質實習，因此建議學校將要求地質跨考碩士生參加入學前暑期周口店實習作為制度性規定，并以實習結束的綜合填圖工作為最終成績考核標準。相信這次野外實習能夠對跨考生的整體地質素養起到一個很好的提升作用，同時更有利于學生入學后順利地加入導師的研究工作中去。

4.研一階段

通過調查，大家普遍認為研究生一年級對于跨考生是一個至關重要的階段，因此我們將此階段定義為專業基礎階段。在經歷了前三個階段之后，跨考生對地質基礎知識已經有了一定的較為深入的了解。但是這些知識的獲得大多是通過自學或詢問得來，并未經歷老師的系統授課的過程，因此基礎知識的系統性、聯系性及綜合運用技能難免欠缺。同時，研究生教育階段又是一種專業培養教育階段，只有在全面掌握基礎知識的基礎上，才能對某一領域加以關注研究。因此本階段跨專業研究生一方面要完成本專業必修課程，以保證順利畢業，另一方面要繼續鞏固基礎知識，完善知識的系統性及聯系性，因此建議學校將地質跨專業研究生與非跨專業研究生進行分班教學[1]，同時將地質跨專業研究生的課程與本科生的三大基礎課程進行合理調配，使跨考生能夠選修本科生的構造、巖石及地史三大基礎課程，并以考試成績作為考核標準。通過這樣的教學安排，不僅能使跨考研究生順利完成學業，還能使其基本知識得到穩固的提高，更重要的是跨考生學習專業課程及基礎課程同步進行，基礎支持專業、專業引領基礎，才能起到學有所思、學有所向的作用。

5.研二階段

此階段為能力提升關鍵階段，我們將此階段定義為質的轉變階段。我們認為此階段有四個問題需要把握：（1）查漏補缺綜合提升。地質跨專業碩士生可以在研二期間利用空閑時間旁聽較薄弱的專業課程，以查漏補缺，也可以選修一些其他專業的感覺新鮮且感興趣的課程，以達到提升個人綜合素質的效果，同時為復合型人才的培養奠定基礎。（2）產學研結合緊隨導師項目[4]。可以通過前四個階段的積累，地質跨專業碩士生的基礎知識及專業知識已經積累到一定的程度，可以通過積極參與導師的科研項目來實現地質基礎知識的綜合利用，形成基本技能，通過野外地質考察、室內數據分析、薄片鑒定等工作來熟悉地質工作方法及手段，使自己的地質科研能力得到全面的質的提升。總之，這些能力和技能的培養，除了通過一定的實習課程與實驗課程得到提高外，主要是通過科研與生產相結合的實踐環節來鍛煉。（3）發揮特長個性化培養。此階段是跨專業學生發揮主觀能動性的絕佳時期。現在的學科已經不是傳統意義上的單一學科了，有很多新興的研究領域是學科交叉的產物，單學科根本無法完成，需要各個專業的合作才能研究出成果，地質類專業也不例外。且每個學生既不能成為“萬金油”，也不能成為“單打一”，需要培養二合一、三合一的復合型人才，跨專業研究生可以發揮其先前專業的優勢，有機地與地質專業結合在一起，在學術上給地質類專業補充新鮮的血液，不但可以開拓思維，拓展研究范圍，推動學科交叉發展，而且能夠更好地將自己培養成復合型的地質類高級人才[5]。例如本校某同學擅長計算機編程語言，其于2012 年編寫的“CGDK 地化處理軟件”已經被收錄為專利技術。在此過程中，學校有關機構可以發揮職能特長幫助學生把好專業方向關，為學生推薦跨學科、跨專業方面研究項目及學術報告。（4）積極參加學術報告了解學術前沿。通過科研與生產實踐提高科研能力和生產技能的同時必須瞄準學科前沿，這是造就高質量地學人才的重要途徑[6]。

6.研三階段

研三階段是整個地質跨專業碩士生培養的最終階段，也是學生選擇自己方向的階段，此階段學校的導向作用至關重要。我們認為研三上學期應以選擇方向(就業、考博深造、出國留學)為主。據統計，80% 的地質跨專業碩士生會選擇直接就業，但是其中40% 的地質跨專業碩士生對于地質單位的系統劃分及工作內容判別不清，以至于在應聘的過程中難免會出現盲目性，由此也導致每年學生的違約現象層出不窮。因此，學校宜在研三上半年招聘會之前多舉辦就業形勢分析講座及個人職業規劃講座，并且在臨近招聘會舉辦之前將參加單位進行類別劃分，并由專門人員進行分類講解，以提高地質跨專業碩士生就業應聘過程中的成功率。

三、結語

地質跨專業碩士生的招生是在地質事業大發展背景下，地質教育事業單位的一種回饋反應，由此也帶來了地質學學生規模、質量、結構與效益[4]不相協調的矛盾。本文本著以人為本的原則，通過調查地質跨專業碩士畢業生，并結合本校目前的教育方式總結出上述培養模式，希望上述模式能夠對地質院校在培養地質跨專業碩士生方面有所裨益。

[1]李鳳杰，傅紅.地質類跨專業碩士研究生教育方式探討[J].中國地質教育，2009，(1)：33-35.

[2]楊承運.地學教育現狀及教學改革的一些思考[J].中國地質教育，2000，(1)：26-28.

[3]歐陽恒.地質野外實習教學方法[J].赤峰學院學報(自然科學版)，2010，(11)：214-215.

[4]歐陽建平，徐紹紅，侯志軍.地質類人才培養的思考與探索[J].中國地質教育，2009，(4)：20-23.

[5]賀振華.拓寬專業擴大生源提高質量[J].中國地質教育，2000，(1)：34-36.

[6]王家林.地質教育改革中的幾個問題[J].中國地質教育，2000，(1)：42-43.