信息技術與初中英語任務型教學整合的嘗試

◆王玉志

信息技術發展日新月異并逐漸滲透到各個領域。在教育教學中，信息技術的應用也逐漸成為一種新的嘗試。信息技術與初中英語任務型教學整合的嘗試，作為一個重要的研究課題，越來越成為學者研究和探討的重點和熱點。

1 初中英語任務型教學概述

英語課程的任務型教學是20世紀80年代開始興起，至今仍舊方興未艾的一種語言教學模式。它因為將語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式而備受推崇，在實踐教學中具有受眾范圍廣泛、應用操作高效等特點。對于學生和教師而言，參與任務型教學都具有重要的意義。

2 信息技術與英語課程整合的內涵

信息技術與英語任務型教學整合的內涵，主要基于整合的視角，在原有教學方式的基礎上，通過優勢填補、特色彰顯、細節提升等多種形式，將英語課程自身的特點和要素進行有機聯系，建立起相互聯動和有機循環的課程結構。這種結構以信息技術為基礎，具有整體教學的特點。此外，信息技術與英語教學的整合，也具有“工具論”的特點，也即充分借助以計算機網絡和多媒體為代表的信息技術，創設豐富的教學環境，提高學生學習英語的便捷度和高效度，激發學生學習英語的熱情。

3 信息技術與初中英語任務型教學整合的必要性分析

信息技術的發展，為傳統教育理念、教育方法變革創造了條件，也在某種程度上加速了傳統英語教學的變革。從理論和實踐的角度而言，信息技術與初中英語任務型教學有著重要的現實意義。

從理論角度而言，信息技術與初中英語任務型教學整合的嘗試本身就是一個理論課題，涵蓋信息技術在教學中的應用和初中任務型教學整合兩個話題，這兩個話題在當前的教育領域都是熱門話題。理論上開展研究，尋求突破，將為后續提高英語教學質量、加速英語教學變革創造條件。

從實踐角度而言，信息技術與初中英語任務型教學的整合能夠實現多贏，既有利于信息技術課程和英語課程的學習，而且能夠在實踐中突破二者在教學上的弊端和痼疾。在初中階段開設信息技術課，旨在引導學生認識信息技術、掌握基本的使用方法。如果單純孤立地學習信息技術，會使信息技術的學習成為軟肋，學生會感到枯燥乏味。同理，英語的學習也是如此。興趣是學習的動力和最好的老師，信息技術特有的聲情并茂的優勢，融入英語任務型教學中，能夠使得教學內容更加豐富生動，能夠有效激發學生的學習興趣。

4 信息技術與初中英語任務型教學整合的具體途徑和建議措施

4.1 及時轉變理念，培養整合觀點

信息技術與初中英語任務型教學的整合，在實踐中首先要轉變理念，打破傳統教學思維的限制，培養整合觀念。英語與信息技術是兩個不同的學科，在學習和教學的過程中，難免會發生碰撞。傳統意義上的英語教學，以人教版英語課程為例，基本上是教師教授，學習記憶、理解和簡單對話的層面，難以整合資源、提高教學效率，教學效果受到制約。信息技術背景下，如“Will people have robots”，可以充分借助信息技術進行講解和學習，因為傳統的教學方法，無論如何也描繪不出機器人的形象和作用，難以提供給學生直觀的認知途徑。在介紹“robots”的情境中，為了節省時間并給予學生更好的語言環境，教師可以直接選用網上的機器人視頻放映給學生觀看，給學生以直觀的印象，有效地激發學生學習英語的興趣和求知欲，促使學生在優化的課堂環境中主動地參與學習。

4.2 教師素質提升，掌握信息技術

信息技術與初中英語任務型教學的整合要求英語教師適應新技術的要求，掌握新的教學方法，學習新的信息技術尤其是計算機、網絡和多媒體的知識，能夠順利開展整合教學，將掌握的信息技術應用到教學實踐中。

教師要勤于學習現代教育技術，熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術，并積極自覺地運用網絡獲取最新信息，追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究和成果，不斷創新思路，提高自身素質。比如，在學習教授“What were you doing when the UFO arrived”時，教師要對UFO的知識有所了解，在講授時，利用信息技術模擬UFO圖像和動態圖，引導學生積極思考，發揮想象力，激發形象思維。只有如此，才能寄望于學生在信息技術的條件和多元化的教學背景下，更好地對抽象的英語知識進行學習。

4.3 師生角色定位，各自發揮作用

信息技術與初中英語任務型教學的整合，要實現師生角色的再定位，使他們發揮出不同的作用。

要做好英語教師與信息技術的整合，教師在英語教學中要發揮引導和服務的作用，通過優化學習條件和教學方法，激發學生學習興趣，引導學生自主學習，協助學生創造良好的課堂情境；要做好學生與信息技術的整合，學生是學習英語的主體，也是課堂的主人，學生要掌握信息技術，在信息技術的場景下學習英語，積極參與英語語言訓練，運用信息技術和多媒體技術提高學習效率。如在學習“When was it invented”時，教師的作用是引導學生利用信息技術搜集相關信息，參與課上討論和發言；學生作為課堂主體，要利用網絡更多地了解在中國廣泛開展的體育運動的知識，尤其是“basketball”“football”等，為課上學習打下堅實的基礎。

4.4 始終貫穿信息化教學探索

信息技術與英語初中任務型教學的整合，貴在自始至終堅持探索與應用。教學實踐中，如在學習“What are you doing for vacation”時，要引導學生準備一個學習課題，根據學生自己的實際情況，充分利用互聯網，對自己選定的課題進行搜索、選擇和分析，結合圖片和音像資料，建立自己的學習檔案，便于自主記憶。再如在學習“What do you think of game shows”時，可以借用多媒體在課堂上放一些比較經典和具有代表性的體育比賽的視頻，讓學生結合課文知識和對話場景，進行模擬、比較和發表看法，在學習英語知識的同時，也增強了學習的效果和針對性。

誠然，信息技術與初中英語任務型教學的整合能夠充分發揮信息技術特有的優勢，將枯燥的英語學習轉變為聲情并茂、色彩變幻的、動態多元的語言學習，滿足學生的興趣，從而提高英語學習的效率和英語教學的質量，達到更好的教育教學目標。但是多媒體技術手段的運用不能完全代替課堂教學的其他手段和方式。因此，很多英語教師在課堂上，為了顯示課堂教學的豐富性，展現課堂教學的藝術魅力，使多媒體技術頻用、亂用，導致多媒體技術運用進入一種誤區?？傊?，多媒體技術只是一種輔助教學手段，傳統課堂教學模式也有它有利有弊一面。在課堂上，關注學生，以尊重學生的情感為基礎，注重英語語言的訓練和表達，才是英語課堂教學的重點。

[1]桂詩春.英語詞匯學習面面觀[J].外語界,2006(1):57-65.

[2]紀德奎.任務型教學反思[J].中小學英語教學與研究,2004(8).