通過課前十分鐘對新生進行心理引導

蔡衍

【摘要】教學方式、生活環境、人際關系等變化導致大一新生面臨很多心理困惑。如果不能在大學初期就解決好這些問題，將會給他們整個大學生活蒙上陰影。筆者嘗試在英語課前10分鐘的活動中穿插對大一新生的心理引導，幫助其盡快適應大學生活，取得了一定的成效。

【關鍵詞】大一新生；英語課前活動；心理引導

一、大一新生的主要困惑

1.環境適應

面對豐富多彩的大學集體生活，成長背景、生活習慣、性格特點、興趣愛好等各不相同的90后學生，缺乏生活自理能力，心理承受能力較差，容易在心理上產生一種孤獨感和內在的不安全感。有的同學語言表達能力較差，害怕與他人溝通，更容易在，ON上產生彷徨、苦悶、壓抑、焦慮等消極狀態。

2.學業發展

考上大學幾乎是中學生們惟一的目標。進入大學后，沒了老師的嚴格管教，有更多自由支配的時間，面對更多自主性，靈活性和探索性的大學學習，新生們不知道該如何學習，于是茫然無措，失去目標，甚至會感覺憂郁、焦慮。且學習成績不再是評判大學表現的惟一砝碼。在群英薈萃的新集體內，曾經的優越感蕩然無存，無形中在心理上會產生一種失落感。也有學生因為不了解，對專業學習也很困惑。

3.人際交往

大學的人際交往更深刻、廣泛、多元化。當進入一個新的環境時，人們潛意識里會進行比較性的自我評估。面對大學的新生活，需要重新自我認識。由于心理發展不成熟，很多學生不能正確認識和評價自己，易產生孤獨、壓抑情緒、社交障礙等情緒。有的學生過于敏感，易和同學發生沖突或摩擦。

二、英語課前10分鐘活動

大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效的進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”大學英語更注重學生的語言實際應用能力和自主學習能力的培養。

課前交際十分鐘是英語素質教育的有效方式之一，可以循序漸進的具體分為三個階段：自我表述式（起始階段）—表演問答式（發展階段）—話題討論式（提高階段）。

筆者利用英語課前十分鐘，要求學生進行課堂報告。第一學期主要要求學生進行自我表述式的課堂報告，從自我介紹開始，向大家展示自己的興趣愛好，介紹自己的家鄉，分享喜歡的電影書籍等。通過相對簡單的內容，激發學生說的欲望，強化其自我表達的心理傾向。有的班級要求學生二人一組，自我組合進行報告。

三、英語課前10分鐘活動中的心理引導

針對大一新生常見的心理困惑，結合英語課前十分鐘活動，筆者試圖根據學生情況，進行心理引導，幫助其運用所學的語言，通過交際勇敢表達自己，與他人進一步溝通，更好的適應從應試教育向素質教育的轉變。

最初筆者指定做課堂報告的學生。學期中之后不少學生主動要求做報告。學生開始感覺有話可說，有話想說。課堂報告的內容包羅萬象：介紹自己；家鄉；堂兄弟姐妹大家庭生活；海外交換生經歷；志愿者經歷；喜歡的歌星球星影星；Hip-pop和Jazz；父親對自己的影響等。課堂報告的形式包括演講，趣味天氣預報，新聞聯播，圓桌討論等。

每次課堂報告后，教師組織學生進行點評。心理引導主要在這一部分落實。點評以鼓勵為主，主要挖掘報告中的閃光點，幫助學生提高自信。提醒報告中可以改進的地方，提醒演講的技巧：如何吸引別人的注意力；眼神的交流；用演講者的激情感染聽眾；注意聽眾的反應，適時改變策略等。針對不同水平的學生，給以針對性的點評和要求，幫助學生了解自主學習的重要性，點撥學習的方向和途徑。

學生的表現讓筆者很驚喜。隨著課堂報告的持續進行，學生明顯從初入學時候的茫然不知所措，到現在有自己的理解和感悟，對大學生活更加融入；更懂得團隊合作；更注重和聽眾的交流，提問環節增多；動手能力有所增強，幻燈片越來越言之有物，簡明扼要，重點突出；更注意吸引聽眾的注意力。學生既增長了知識，又提高了能力，對于他們更好地認識自我、增強自信心、提高抗挫折能力、培養樂觀豁達的生活情趣和積極健康的心態都發揮了重要作用。

大學生心理健康教育是一項系統工程，滲透在大學教育的每一個過程中。在大一新生入學適應過渡期，學科教師可以通過細心觀察，發現學生可能的心理困惑，從學生的心理需求出發，組織多樣的教學活動，給學生更多展示自己、與人溝通的機會，增強自信，激發學習興趣，正確認識自我，調整目標定位，建立良好的人際關系，更好的適應大學新環境。