從陽光體育到快樂教育

田明 李峰

教學研究：幸福了每一位教師

一天中午，幾位學生家長找到校長馬建國，要求他換老師。原因是這位老師上課講得內容太多，孩子們聽不懂，家庭作業又多。這讓馬建國很糾結，他明白，家長的要求是合理的，但是迎合家長會傷害老師。他了解這位老師，他是學校最“勤快”又是最“懶”的老師?！扒凇笔莵淼迷?，走得晚，干得多，“懶”是不研究教學，不研究學情，是個典型的“土”教師。

思考良久，馬建國召集班子成員專門召開了一次校委會，研究解決此事。馬建國說：“學校不僅培養學生，更要培養教師?！睍h開了整整半天。最終決定：由教導處調遣精兵強將，成立幫扶團隊，馬建國任組長，主管教學的副校長和幾名學科骨干任成員。所有成員分別上課，讓這位老師聽，然后這位老師講，大家聽，結束后大家一起研討、分析，就這樣反復在資源整合中進行二度設計。一個教案，在一個班上，大家聽，然后診斷，之后到另一個班再上，大家再評。

一個月后，馬建國作了一個大膽的決定，開放課堂，邀請家長來聽課。聽了一節課后，有的家長不相信，愣是連著聽了這位老師一周的課，但是每一節課都上得很成功。家長信服了，再也不提要換老師了。

2003年，新課改試點推行，新教材如何上？教師們都面臨著同樣的問題。馬建國帶領教研室的老師在不到一個月的時間里聽了40節課，并針對聽課，寫了管理敘述《實施新課改，你準備好了嗎》，在教師會上做了交流。與以往的培訓不同的是，這次是針對性研討，馬建國對備課、提問、小組學習、合作交流、多媒體應用等諸多教學細節進行了很有深度的分析，并提出了改進方法。

在教研會上，馬建國說：“我們許多時候是認認真真剝奪了學生思考、求證、體驗的過程，扎扎實實撲滅了學生剛剛點燃的求知的火焰。其實，教與學均是一種‘歷險，是一種富有創造性的經驗活動，為什么不嘗試改變一下呢？”。

馬校長的話，說到了楊玉花的心坎里。讓她想起了自己在課堂上遇到的一件事情。一次語文課，她在上面講得起勁，下面竟有學生打起呼嚕來。“我的課真的平淡無味嗎，竟成了學生的催眠曲？”楊玉花覺得：學生和知識之間好像隔著什么。“語文課應該是思考開始的地方，充滿詩意和創造的快樂。為何不讓孩子參與備課？”楊玉花把設想告訴了馬建國?！爸灰褜W生的發展放在第一位，做啥也不過分?！瘪R建國鼓勵她大膽實驗。

要改變，首先要轉變思想?！吨腥A民族的最強音》是一篇講讀課，楊玉花請學生來幫自己備課，搜集資料，提出想法。課上得非?！傲邌荨保瑮钣窕ㄗ约荷兑矝]有講，但是效果非常驚人。課堂上學生自主讀文、品文，又延伸遷移，學生學到了尊重差異，學會了包容，毫無疑問，課上得相當精彩。

馬神廟街小學開展為解決問題而進行的教學研究，是典型的小課題研究。在一次次的研究中，老師們又發現了更深層次的問題。在這樣的往復循環中，馬神廟街小學的老師們體驗著同伴互助的快樂，分享著校本研究的快樂。老師們說：“開始的時候，覺得研究就是一個名詞，慢慢地，感到研究能解決課堂中的問題，而且能給自己的成長帶來快樂。”

“教師的使命是教育，而教育的本質是生命影響生命的過程，教師在課堂上的一切，是對學生生命的影響。”在馬神廟街小學，每個教師都是研究者，每個教師都是學生，他們在行動中研究，在研究中成長，在成長中快樂著。

家校合作：溫馨了每一個家庭

學校是學生的學校，家長和老師都是共同的教育者。只有充分發揮社區、學校、家庭的教育功能，學生才能過一種完整而幸福的生活。

一天數學課上，陳寶寶和同學說笑，做鬼臉，李老師惱火了，他讓陳寶寶把桌子凳子搬到了教室最后聽課，以免再影響別的同學。沒想到，下午陳寶寶的爸爸就找到學校來了。

“這是學校常遇到的事情，校長就是家長的出氣筒?！瘪R建國和以往接待每位家長一樣，沏茶、讓座，然后認真傾聽。家長走后，馬建國把李峰找來，詳細了解了情況，并讓副校長到班級核實。

晚上，馬校長撥通了陳先生的電話。陳先生沒有想到馬校長給他打電話，語氣軟了：“馬校長，自己的孩子自己知道，任性、調皮，老師也確實費了心，之所以生氣就是因為不應該讓孩子搬到最后。”“李老師也是一個很敬業的老師，請你相信我，相信學校?！弊鹬厥墙涣鞯拇河?，存于心而發于衷，電話足足打了一個小時，這個電話打消了陳先生對學校的偏見，也打開了陳先生的心扉。

從這件事上，馬建國隱隱覺得學校的教育還缺點啥。

他認為，學校是學生的學校，在教育的路上，家庭教育和學校教育是肩并肩的，教育學生不是學校一方的事情，每一個家長要懂教育。

于是，他要求學校每學期召開一次家長會要實現兩個“轉變”：變一言堂為家長共談，變匯報為培訓。

現在，馬神廟街小學的家長會已經完全成了家長各抒己見，學習交流的平臺。一年級的王先生和孩子一起入學，他成為馬神廟街小學家長學校的新學員。在馬神廟街小學，家長入校和學生一樣興奮，“家長學校講師團聘請的都是教育專家、教授，每聽一次都是一次洗腦?！?/p>

家長理事會每屆兩年，年級成立理事小組，教學班成立家校協作小組。家、校雙方通過理事會共商辦學大計，制定家長學員學習守則和家長學校的工作計劃，并納入學校總年度工作計劃和班主任工作計劃。家長學校學制六年，當孩子畢業時，家長學員也隨之畢業。

一天下午，田燕林收到家長發來的短信：田老師，孩子寫作業不專心、愛拖拉，怎么辦才好。同樣的問題，田燕林收到好幾條。于是，田燕林召開班級老師會議，針對家長提出的問題，進行討論，最后提出了“限時鼓勵法”、 “定位速效法，“中途安撫法”、“直接要求法”等四條建議。在家長會上，田燕林就此問題做了半小時的講座，一位家長拉著田燕林的手激動地說：“以前不知道這些，你講得好，講得及時，對我啟發很大啊?！?/p>

“現代課堂不應當是封閉的、線性的、灰色的‘工業車間，而應當是綠色的‘生態田園。”在馬神廟街小學，家庭把教育作為生命教育的一部分，不是被學校教育限制、主宰，而是共同支配。馬神廟街小學把教育成功延伸到家庭，學生獲得了更廣闊的發展空間。

社會實踐：鍛煉了學生的能力

在馬建國校長的柜子里，摞著厚厚兩沓筆記本，記載了馬校長十幾年的實踐和思考。他告訴記者，靈性的教育第一維度是關照心靈，第二維度是心靈關照下的行為，學生是學校的主人，也是社會的主人，學校要推倒圍墻辦教育，學生才能真正獲得快樂。

馬神廟街小學的校園前面就是馬路，不遠處是一個小型市場，搞衛生成了社區最頭疼的事情。五（4）班組成志愿者團隊，利用周末，到街道打掃衛生，“請別扔垃圾！”“請叔叔阿姨愛護我們的環境！”孩子們還印成“倡議書”分發給過路人。在社區，幾乎每周都能看到馬小的紅領巾志愿者。孩子的倡議得到了家長的響應，也自發參與到志愿者行列中。

馬建國介紹，學校每學期都要組織志愿者實踐活動。他說：“學生不單單在學?？鞓?，他們自主服務社會，關愛老人，這份付出后的快樂才是真正的快樂?！?/p>

又是一個早上，馬校長早早來到學校，校園里，老師們在玩，孩子在玩，他們的表情是生動的，他們的小臉多么可愛，馬建國校長的臉上洋溢著掩飾不住的幸福，心暖暖的：學校應該是這樣，學校生活應該是快樂的。經歷了跨越期的激情燃燒，經過了短暫高原期的陣痛和迷惘，如今的馬神廟街小學已然跨入一條快樂前行的河流，不可逆轉地流向前方。

夕陽斜照在街上，“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！痹诨丶业穆飞?，小區傳來一陣吟唱，一個女孩子，用腳把皮筋輕輕一勾，另一條腿有節奏地一起一落，轉身、跳躍、移動，瀟灑飄逸，這是現如今馬神廟社區最平常的一幕，但在記者眼里，那就是孩子詩一般的童年。

編輯：蔡揚宗