小學數學課堂教學的點滴體會

高小蓮

〔關鍵詞〕 數學教學；學習氛圍；自主學習；交流；個體差異

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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課堂是學生獲得知識技能，掌握學習方法，發展思維能力，提高認知水平，形成再學習能力的主陣地?；仡欁约旱慕虒W實踐，筆者在課堂教學中嘗試應用的教學方法有：

一、營造民主、寬松的學習氛圍

心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快，有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。在課堂中為了舒緩學生的緊張情緒，激發學生的求知欲，形成寬松的教學氛圍，我有時利用教學內容引發學生的笑聲，有時利用教學情境的設置引發學生的笑聲，有時利用幽默的語言引發學生的笑聲，這時，師生關系和諧，學生注意力集中，學習參與度更大，愿意說出自己的想法和見解，學得積極，學得主動，充分發揮出了自身的潛力。對表現出色的學生及時地給予贊揚，會使其他同學受到感染，也積極參與到其中來，這樣久而久之，就能帶動起班里的全部學生，使他們既學會了學習的方法，又對數學學習產生興趣，從而教學效果會越來越好。

二、引導自主學習，給學生搭建探究知識的平臺

每一節課，我都根據學習目標精心設計問題，適時提出問題，讓學生去探究答案。如，在上“面積單位之間的進率”一課時，我利用情境提出問題，讓學生尋找1平方分米和100平方厘米之間的關系。有的同學利用劃分正方形找到了答案，有的同學利用長度單位之間的換算找到了答案。學生自主探究的精彩表現提醒了我，學生的頭腦不再是可以被裝滿的容器，而是一只等待點燃的火把。只要你給學生一個合適的問題，學生在探尋過程中就可以根據自己已有的知識和生活經驗，構建新的知識，解決一些實際問題，達到教學目的。

三、組織學生交流、討論發現的成果

在課堂教學中，我適時地組織學生把處于相對分散狀態下研究出的初步成果進行交流，并相互評價，使全體學生在相互傾聽、交流和評價活動中完善自己的想法，修正自己的觀點。如，我在教“三角形的面積”一課時，讓學生用兩個形狀完全一樣的三角形去拼，看能拼成一個什么樣的圖形？在交流時，我問他們能拼成什么樣的圖形，他們有的說拼成了一個長方形，有的說拼成了一個正方形，還有的說拼成了一個平行四邊形。我讓每一組選一名代表把他們拼出的圖形粘貼在黑板上，并說一說是用怎樣的兩個三角形拼成的。交流的結果是大家一致認為這三個拼出的圖形都是對的。在交流中，學生明白了拼時用的三角形形狀不同，拼出來的圖形也就不同。從而引發學生的認知沖突和自我反思，深化他們的認識，激發他們的靈感，使他們學會了相互接納、贊賞和互助。在交流和討論中，我堅持評價標準的多元性、激勵性，關注學生思維的開放與心靈的放飛，讓學生真正感受和體驗到學習帶來的幸福和快樂。

四、尊重學生的個體差異，面向全體學生實施數學教學

新課標指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的學生在數學上得到不同的發展。”不同的學生在認知方式和思維策略上存在不同的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，在教學中提倡學生用多樣化的方法解決問題。對于問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的方法，并引導學生與他人交流，吸取他人的經驗，從而豐富學生的數學活動，提高他們的思維水平。另外，對學習有困難的學生，教師要多給予及時的關照和幫助，課堂上多提問，排座位時采取“一幫一”的方法，鼓勵他們主動參與學習活動，嘗試用自己的方式解題，敢于發表自己的看法。我看到他們的點滴進步，就給予一定的表揚，對于出現的問題，則及時幫助他們分析產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，讓他們感受成功的喜悅。對于學有余力并對數學有興趣的學生，我為他們提供有難度的題目，指導他們分析，讓他們在數學方面得到不斷提高。

編輯：劉立英