小學數學“自主探究”教學模式探微

秦瑋

〔關鍵詞〕 數學教學；自主探究；構建；生活；成就感

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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近年來，筆者參與了教研課題《小學數學自主探究學習與學生創新素質發展的研究》，在實施過程中，筆者認為在新課程環境下的數學課堂教學中，我們應該精心創設教學情境，設置各種數學活動，提供給學生探究的時間和空間，引導學生主動參與數學活動，積極探究知識的形成過程、數學思想方法的應用過程，促進學生全面、持續、和諧地發展。

一、讓學生在學習中探究數學知識建構的過程

學生的學習過程應當是探究與發現的過程，也就是學生自己去觀察、思考、討論、實驗、嘗試、建構的過程。通過這么一個過程，不僅使學生主動地認識數學，而且讓學生發現、理解、掌握了數學學習的一般方法。

教師在數學教學中應努力展現教材的豐富資源，讓學生在探索中經歷“再創造”，激勵學生按自己喜歡的方式去學習，逐步探究數學知識的形成、發展與應用，讓學生在多向交流、合作、探究中學會學習。所以，我們設計的課堂教學應該幫助學生從自己的數學現實出發，經過自己的反思，得出有關數學結論和數學知識。

例如，在“乘法交換律和結合律”一課的教學中教師可提問：“在乘法計算中是否有交換律和結合律呢？請同學們自己去探索一下！”學生根據問題，在小組合作中探究乘法的交換律和結合律。根據前幾節課的認識經驗，學生可能會通過以下幾種方法進行探究：通過舉例，發現乘法的交換律和結合律；通過學習研究教材上的內容，發現乘法的交換律和結合律。學生交流后會得出：兩個數相乘，交換兩個因數的位置，積不變；三個數相乘，先乘前兩個數，或先乘后兩個數，積不變。

二、讓學生在學習中探究數學與生活的密切聯系

小學生由于缺乏生活的經歷，對有些知識學起來感到吃力，教師教學這些知識之前，要組織學生參加一些實踐活動，搜集生活中相應的數學素材，為教學提供感性認識；要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感探究，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。

例如，我對“位置與方向”一課的教學設計如下：１.出示主題圖，結合主題圖介紹公園的定向運動；2.提出問題：從定向運動圖上，你了解到什么？1號檢查點在哪里？３.組織學生在小組中交流，說一說了解到的信息和不明白的地方。

設計這樣的小組交流過程，引導學生質疑，能激發學生的求知欲望，培養學生的探究意識，使學生經歷了位置與方向的觀察、測量、描述、畫圖等過程，感受到數學知識與日常生活之間的密切聯系。

三、讓學生在學習中獲得學習的成就感

成功是少年兒童心理發展的需要，每個學生都有成功的愿望，都希望取得好成績，都希望能夠得到老師的表揚和同學的認可，這是學生不斷向前發展的動力。因此，教師的任務就是幫助學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉其克服困難的意志，使其建立自信心。

科學的課堂教學設計，使學生的積極性得到極大的調動，課堂教學目標得到極大的提高，而最重要的是使學生享受到了成功的快樂。

例如，我對四年級（下）第六單元“小數的加法和減法”中“小數加減法的簡便計算”一課的教學設計為：1.提問：“請同學們回顧一下，我們在學習整數的運算定律時，是怎樣得到這些運算定律和性質的？”２.列出探究方法：舉例——算一算——比較——歸納，組織學生在小組中議一議，在小組中自主探究小數加減法的簡便計算的方法。

通過這樣的自主探究和舉例驗證，學生會得出整數的運算定律在小數運算中同樣可以使用。這樣的設計，使學生明確了學習目的，掌握了學習探究的方法，自主運用舊知識探究新知識，培養了學生的探究意識和創新意識。

編輯：劉立英