淺談小學英語教學中的課前預習

魏濤

〔關鍵詞〕 小學英語教學；課前預習；重要性；科學指導

〔中圖分類號〕 Ｇ623.31 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）02—0032—０1

教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。課前預習對提高課堂教學效果有著不可低估的作用。

一、課前預習的重要性

1．有效預習可以更好地消除聽課過程中的“絆腳石”。通過有效預習，可以發現知識上的薄弱環節，在上課前迅速補上這部分知識，不使它成為聽課時的“絆腳石”。這樣，在學習和理解新知識時就會很順利。有的學生之所以聽講效果差，一個重要原因就是沒有有效地準備好聽課前所必需的舊知識，從而給聽課帶來了各種困難，很難做到當堂理解。結果上課時間被白白浪費。而有效的預習，可以避免這種被動局面的出現。

2. 有效預習可以提高做筆記的質量，提高學生學習興趣。由于預習時看過課本并且注意了效率，所以老師講的內容書上有沒有，心里一清二楚。凡是書上有的，上課可以不記或少記，也可以留下空白待課后記。上課時，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復提醒的關鍵問題。這樣做，就可以把更多的時間用在思考理解問題上。有的學生課前不預習，不知教師板書的內容書上有沒有，從頭抄到底，顧不上聽課，更來不及思考，失去了許多寶貴時間。這種盲目性的聽課，大大影響了聽課的效果。此外，老師在課堂上讓學生展示自己的預習成果，預習過的學生就會特別有成就感，增強了學習自信心，他們會繼續認真的預習，從而成為一種良性循環。

3. 預習讓學生提高自學能力和聽課質量。一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。一般說來，有效預習可以解決大部分問題，但不可能把新教材全都理解了，總會遺留一些不懂的問題，盼著上課時解決。這樣聽課目的明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果好。當老師講到自己預習中已經理解的部分時，就可以把注意力集中在老師如何提出問題、分析問題、解決問題，拿自己的思路與教師或同學的思路進行比較，看教師或同學高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，補己之短，提高聽課的質量。

二、科學指導學生的課前預習

1.量化預習內容。細化內容，使預習有章可依。在布置預習內容時一定要遵循“循序漸進”、“少而精”的原則。由于小學生的接受能力和自覺意識相對較弱，“面面俱到”只會使他們更加無從下手。所以，針對小學生的年齡特點，預習內容要循序漸進，由淺入深，以解決下堂課的重難點為主。

2. 明確預習要求。筆者布置的預習任務具有一定的層次性，依據學生的學習動機、學習基礎和學習能力，將學生分成三個層次：差生，發展生，快進生。對每個層次的學生給出不同的預習任務，讓學生自主選擇層次，以體現對學生的尊重。

3.采用好的預習方法。如單詞練習，可以采用查一查，補一補，說一說的方法；句型練習，可以采用找一找、歸一歸、比一比的方法；閱讀練習，可以采用劃一劃、查一查、寫一寫的方法。

4.重視課前預習檢查，及時進行小結。在課前預習的初始階段，預習的習慣尚未形成，方法還沒有掌握，預習的效果還不十分明顯，因此，及時進行課前預習的總結非常重要。一般情況下，每節課后5分鐘進行回憶和討論，回憶這節課的內容，對比自己預習中所了解的、弄懂的、掌握的問題還存在哪些差異，預習中的問題是否徹底解決了，同沒有預習時有什么不同，預習過程中認真與否對聽課有什么影響，通過預習分析，解決問題的能力是否提高了等等。以此來認識課前預習的重要性，產生預習的無形動力，激發學生自覺地養成課前預習的習慣，逐步培養自學能力，為今后的繼續學習奠定基礎。

總之，課堂是教師的主陣地，也是學生們交流學習的場所。好的預習是課堂教學成功的一半。

編輯：楊慧芳