談中學文言文三步教學法

程友軍

〔關鍵詞〕 中學語文；文言文；三步教學法

〔中圖分類號〕 G633.３

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（201３）

０2—00８１—０1

一、重視課本，夯實基礎

近年來，由于中考語文試卷中有關文言文閱讀的試題是課本以外的，于是，個別教師和一部分學生就不太重視課本所選文言文的教學和學習了。殊不知學好課本，打好基礎，可以不變應萬變。學生只有把課本所選的幾十篇文言文真正學懂學透了，大致掌握1000個左右的文言實詞和50個左右的常見文言虛詞，熟悉一定數量的文言詞匯和句式，熟悉和掌握文言文中一些常見的修辭技巧，大體了解文言文章法結構上的一些特點，能對文中反映的作者的思想觀點、生活態度等做出準確的分析和評價，這樣才算具備了《語文課程標準》所規定的閱讀淺顯文言文的能力，解答文言文閱讀的試題，也就得心應手了。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生一邊思考，一邊在自己意識的深處找到那一部分已知的東西，把它作為理解新知識的工具。”我想，人們平常所說的“九層之臺，起于壘土”、“積土成山、積水成淵”講的也就是這個道理吧。

二、多讀精講，強化背誦

傳統的文言文教學法主要是教師從頭至尾的串講和翻譯。其實，這種教法費時費力、忽略了朗讀和背誦。文言文大多語言精煉、簡短，節奏感強，容易上口。在教學中重視朗讀和背誦，強化這方面的訓練，不但能豐富學生的感性認識，培養學生良好的語感，還可以幫助學生更好地理解課文內容，積累詞匯，在潛移默化中提高讀寫能力。蘇霍姆林斯基就把朗讀視為“一種特殊的創造”。那種認為文言文教學中朗讀和背誦可有可無，或者僅僅把它們作為分析前的鋪墊和分析后的小結的認識和做法實在是片面的。朗讀和背誦既是一種教學手段，又是一項教學目標。同時，教師要有選擇地給學生介紹一些古代文化常識，適當講解詞法、句法方面帶有規律性的知識，并指導學生進行積累和鞏固，做到舉一反三、觸類旁通。用葉圣陶先生的話說，教師“要朝著促使學生‘反三這個目標精要地‘講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索”。由此可見，所謂的精講，就是要求教師盡量把自己的講授環節壓縮到最簡練的程度，給學生創造主動學習、積極思維、展示才智的機會，尊重學生思維的獨立性，把學習、思維的主動權交給學生；教師要根據學生的思維規律、思維流程和學習心理，引導學生由未知到已知，由知之不多到知之較多，由知其然到知其所以然。一句話，所謂的精講，就是教師講得精當而有啟發性，學生就有更多的時間質疑答題、發表見解、朗讀課文、當堂作業了。

三、自讀自講，質疑問難

教學活動是師生的雙邊活動。主要有三個因素構成：一是教師，二是學生，三是教材。在教學過程中，只有充分發揮教師和學生各自的積極性和能動性，才能更好地發掘和利用教材中的信息，有效地掌握知識，提高能力，發展智力，培養素質，達到既定的教學目標。學生的學習就是一個獲取新知識的過程，是學生接受信息，進行處理、變換的過程。而這一切只能由學生通過自己的實踐，通過自己的感知，在各自的頭腦中以自己特有的方式進行，別人試圖越俎代庖是無濟于事的。愛因斯坦也曾說過：“學校的目標應當培養有獨立行動和獨立思考的人。”由此看來，在文言文教學中，教師指導學生自讀自講，鼓勵學生大膽質疑問難是非常必要的。步驟大體如下：1.扎實預習（初步瀏覽，掃清字詞障礙，了解課文大意，找出疑難問題并嘗試解答）；2.精講指導（提示預習目的和要求，介紹預習方式，提供必要的材料，如時代背景、作者生平、與課文有關的史料、圖片等）；3.課內自讀（重點精讀，選段背誦，識辨文體，審清題目，全面理解課文內容）；4.鼓勵自講（選擇重點語段，指名學生自講，教師、學生討論補充或糾正）；5.提出問題，師生共同討論（從重點字詞、句式到文章內容寫法，促使學生積極思考，準確理解重點詞句，認真領會文章內容和結構）；６.啟發學生質疑問難（通觀全文，進一步發現問題，大膽質疑問難：生疑——質疑——解疑——再生疑——再質疑——再解疑——直到無疑）；７.分析評價（對文章的思想內容、作者的觀點態度、寫作方法特點等，進行分析和評價，以提高學生的識別鑒賞能力）。通過上述教學過程的精心設計，學生由被動應付變為積極參與，由“聽眾”變為“演員”，積極主動地獲取知識，不知不覺中提升了文言文學習水平。

編輯：劉於誠