教師評價體系與教師專業成長

項紅梅

【摘要】教育的健康、穩定發展，離不開一支高質量、高水平的教師隊伍，建立一套科學、有效的教師評價體系是穩定教師隊伍的前提。而科學的教師評價體系的構建是學校管理工作的關鍵，文章提出了對教師評價體系的個人看法——建立發展性教師評價體系，促進教師專業成長。與同行共勉。

【關鍵詞】教師評價；發展性評價；原則；策略

隨著知識經濟時代的到來，新課程改革的不斷深入，要求出現一大批能與時俱進、勇于探索、富有創造力的雙師型人才與之相適應。傳統的那種帶有強制色彩的管理評價體系不利于人才創新能力的培養、自我潛能的開發，只有對教師實行發展性評價模式才能更好地促進教師的專業成長。

一、發展性教師評價的獨特魅力

發展性教師評價是以人本思想為依托，以促進教師專業發展和改進教學為目的，以對教師的評價為主體，尊重個體差異，評價雙方本著相互尊重與信任的原則，制定雙方認可的發展目標規劃，運用恰當的評價技術與方法，及時反饋，使教師發揚優點，克服不足，促進教師專業成長的一種評價體系。它具有前進性、連續性、層次性的特點。

1、管理體現人文關懷

教師是有個性的獨特的個體，反展性教師評價體系中管理者、評價者不僅重視對教師人格的尊重，并能以博大的胸襟包容教師的缺點，不失時機地激勵鼓舞教師的進步。管理者、評價者的理解、關心、支持是教師甘于奉獻的不竭動力，能使教師心情舒暢、心甘情愿地獻身于教育事業，當然更愿意生活在這個有親和力與凝聚力的“大家庭”里。

2、教育閃爍人性光輝

發展性評價使教師更關注研究學生心理，講究管理方式的教育性、藝術性和人本性。教師關注的是個體成長的全過程，基本做到平等地對待學生、沒有選擇地關愛學生、客觀公正地評價學生，努力為每位學生提供足夠張揚個性的空間。

3、發展性評價是時代發展的產物

新課改以來要求必須改變傳統的獎懲性教師評價體系，采用著眼于教師的未來，突出教師在評價中的主體地位，有利于促進教師綜合素質提高的發展性教師評價制度。發展性評價適應時代的要求，補充了剛性管理的不足。只有這樣，才能客觀、全面地評價教師的工作業績和綜合素質，才能加快教師專業成長的步伐。

二、發展性教師評價的基本原則

1、個性化原則

教師是獨立的個體，他們有不同的愛好和需要，不同的追求和潛力。個性化發展的原則要求學校管理者在對教師的崗位安排、教育培訓、工作環境、文化氛圍、資源配置過程等諸多方面均從有利于教師特性潛質發揮、從教師長遠的發展角度來考慮，把促進個性發展擺在首位，決不是簡單地處置，決不是僅僅從組織功利性目的出發。

2、引導性原則

學校管理者放棄特權，平等友好建議、協商，使教師自覺地凝聚在一起，發揚團隊精神，有利于個體專業成長。

3、共同成長原則

學校的發展離不開教師的進步，教師的進步不能沒有學校的扶助。學校與個人共同成長的最終目標實質上是在個人發展的基礎上建立一個真正的以人為本管理體系。

三、發展性教師評價的策略

發展性教師評價打破原有教師評價的定勢，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的重要平臺。發展性教師評價是一個螺旋上升的評價過程，它使評價變得公平、公正、民主，有利于優化教師隊伍，方便學校對教師的動態管理。因此，發展性教師評價體系，是促進教師專業化發展的保證。

1、每一節課就是舞臺

在課堂教學這一重要環節上，鼓勵教師在教學實踐中展示自己的教學風格，打造自己的品牌課堂。學校為教師業務能力的提升打開方便之門，組織“開放課堂”、“現場觀摩研究”、“教師案例分析”、“參與式培訓”等活動。教師以此提升內涵，發展自我，完善自我，充分展示教師的教學魅力，逐漸打造屬于自己的教學風格，貫穿自身的教學生涯。

2、恰當評價促進發展

人人接受評價，并能針對當前存在的問題，制定階段性的目標，這有利于教師的專業發展。在整個教師評價過程中，應以教師自我評價為主。主管領導要樹立差異性評價的理念。不同的教師和同一教師不同階段的評價標準不能千篇一律，應該有所不同，結合教師實際進行差異性評價。

3、建立發展性教師評價體系的指導性方案

首先要廣泛動員。統一思想，在全校范圍內宣講發展性教師評價體系的重要性和意義，以及評價的目的、基本思想、操作流程等。

其次，確定評價標準和評價者。不同的學科、不同的課程，不同教師在確定評價標準時，應有所不同（即使是同一學科，因授課教師不同標準也不同）。

最后，組織教學評價的實施。包括自評和他評。及時反饋評價信息，發揚優點，克服不足同時進一步明確未來的發展目標和方向。

結束語：發展性教師評價不僅關注評價結果，更關注評價過程。有利于挖掘人的最大潛能，從而從整體上提高教學水平和發展專業能力，實現學校、教師和學生共同發展的目的。