語文閱讀教學的策略探討

何志萍

【摘要】學生閱讀能力的培養是語文學習的核心所在，隨著社會的發展，信息量不斷更新擴大，閱讀能力直接關系學生綜合素質的發展。本文探討了初中語文教學中如何培養學生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；策略

教學閱讀是語文學習的基礎，也是語文寫作水平的集中反映。初中階段的語文閱讀教學對學生閱讀能力的培養與形成有著至關重要的作用，因而閱讀教學是語文教學的核心部分，也是提高學生綜合素質的重要途徑。本文擬以結合當前語文教學的現實狀況，從以下幾方面對提高初中語文閱讀教學的有效性進行探討。

一、創設教學情境，激發學生閱讀興趣

現代的教學手段，多媒體教學是創設生動、豐富教學情境的最佳方法之一。因為多媒體能充分再現具體情境，能有效補充學生原有經驗中的不足。例如教學契訶夫《變色龍》一文，如果學生對變色龍會隨環境的變化而變色來保護自己的特點認識不清，就不能完全理解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，對人物的解讀只能停留在“可笑”的層面上。一段關于自然界中變色龍的錄像，可以迅速幫助學生進入為何稱奧楚蔑洛夫為變色龍的情境。再如，在教學詩歌鄭愁予的《雨說》的時候，如何讓學生感受詩人當時的寫作歷史背景？如何讓學生體會“雨”對當時孩子們的那份關愛？這時可以為學生播放幾段春雨的片段，同時放映幾段“文革”不久后孩子們痛苦生活狀況的影片，這樣有助于學生們了解作者的寫作背景，以及有利于學生們體會詩中那份深深的關愛。這樣形象、生動，富有知識性的情境進入，能有效激發學生們閱讀的興趣，使學生進入一種積極、主動的學習狀態。

二、教學方法多元化

多元化的教學形式和手段，有利于提高語文教學的有效性。在閱讀教學中，我們可以根據不同的教學目標，不同的教學內容運用不同的教法方法如：閱讀法、講授法、對話法、實踐法、電教法、研究法等等。例如，類似于江河先生的《星星變奏曲》這種內容、形式都很精美的文章，我們可以采用閱讀法進行朗誦；面對梁啟超先生論證嚴密的《敬業與樂業》這類文章，我們可以采用研究法、對話法進行課題探究，如果時間允許還可以組織學生進行小小的辯論賽。教學無定法，具體的教學實踐中教師應該根據不同教學目標和內容創造性地采用不同的一種或幾種教學方法，以達到良好的教學效果。如在學習《范進中舉》，《變色龍》等文時，我就引導學生成功地進行了課本劇的演出，通過這樣的表演，讓學生理解并投入角色之中，增強對文中人物當時內心情緒的解讀，較之以往我在教這些課時的效果，要有很大的提高。

三、營造民主的課堂氛圍，鼓勵學生對文本不同的解讀

讀者會根據自己的生活經驗、知識背景對文學作品有不同的解讀，這就是讀者與文本之間的對話。一千個讀者對文章會有一千種不同的解讀。因此，教師要通過各種手段，營造民主的課堂氛圍，來激發學生對文學作品進行不同角度的理解，從而讓學生真正意義上獲得對文學作品的欣賞與體驗。閱讀教學中要給學生充足的自主閱讀的時間，指導學生沉浸到作品中去，與作品中的人物相會交流、撞擊，設身處地的感受體驗他們的境遇、歡樂與痛苦，比如《孔乙己》教學中的情境模擬法；用自己的想象去補充發展文本的藝術空間，品味作品的意境，獲得審美體驗。比如《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等的教學，不要急不可耐的對作品條分縷析，因為這種行為會阻礙學生進入作品營造的藝術境界，剝奪學生主與文本之間對話的機會。學生在充裕的自主閱讀里可以提升對自然的感覺、對弱者的感覺、對勞動的感覺、對探索的感覺、對尊嚴的感覺，對民主平等的感覺等等。文學作品，是一門語言的藝術，所以閱讀教學中必須認真品讀語言，依托語言自由的進入作品創設的情境，然后引導學生個性化創造性地表達自己的體驗，鼓勵學生對文本進行不同的解讀。長此以往學生就會“語言有味，面目可愛”了。

四、尊重差異，分類指導閱讀教學

在分層教學與分類指導中，應在一個班中將不同的學生根據其學習水平和素質發展的層次，歸人到不同的“類”中，以加強教學的針對性。教師根據學生不同的基礎提出不同的教學目標，兼顧各類層次的學生水平。教師在設計每堂課的教學目標時，既做到以完成教學任務為準則，又兼顧學生的個體差異性。例如在教《桃花源記》時，設計了這樣的教學目標：①C組同學（也指全體同學）能在老師適當輔導下，利用工具書自學課文，能講出本文的作者、出處，能流利地準確地朗讀課文，能對照課文說出文章大概內容；②B組同學能在老師點撥下，對照注釋，通過查看工具書，能準確說出本文的故事內容，然后不看課文能大概說出故事內容；③A組學生能夠在沒有老師幫助下，背誦且能準確說出文章的故事內容。讓不同基礎的學生都能體會語文閱讀的快樂。

在初中階段的語文閱讀教學實踐中，教師應創設生動的教學情境，激發學生閱讀興趣；根據不同的教學目標和內容，使教學方法多元化；營造民主的課堂氛圍，鼓勵學生對文本不同的解讀；充分了解學生個體差異，進行分類指導閱讀教學，再結合語文學科的性質特征，有計劃有步驟的推薦語文閱讀教學改革，提高初中語文閱讀教學質量。