語文分層調(diào)整教學(xué)的策略

劉倩

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活閱歷、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，決定了教師在教學(xué)中必須因材施教，采取分層調(diào)整教學(xué)的策略。這里的分層調(diào)整教學(xué)，是指針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、方式、手段的調(diào)整。譬如一個(gè)語文教師帶兩個(gè)班，一個(gè)快班，一個(gè)慢班，同一篇課文，在快班可能只需一個(gè)課時(shí)，只講這篇作品的一兩個(gè)地方；而在慢班可能花上兩個(gè)課時(shí)，要把作品的多個(gè)地方講到，此外還可能增加其他輔助性材料的解讀。對(duì)于同一個(gè)班級(jí)的不同層次學(xué)生亦是如此。總之，分層調(diào)整教學(xué)要依據(jù)語文教師所面臨的特定班級(jí)、特定學(xué)生而開展。

新課程倡導(dǎo)語文教師是重要的課程資源之一，也就意味著語文教師對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容要有思想、激情和創(chuàng)新。語文教學(xué)方法有講授法、提問法、討論法、練習(xí)法、情境教學(xué)法和自主合作探究學(xué)習(xí)法等，

許多教師在這些方面花費(fèi)了很多的精力，結(jié)果可能還是吃力不討好。在語文教學(xué)中，教師要做的就是如何調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或是采用相應(yīng)的手段，使其更適合學(xué)生。若干年來，盡管有無數(shù)語文教師在教學(xué)方法及方式手段上進(jìn)行了卓有成效的探究，形成了眾多的風(fēng)格流派，但結(jié)果也無法改變語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的尷尬境地。以閱讀教學(xué)為例，幾乎每一個(gè)語文教師當(dāng)接觸到課文的時(shí)候，首先考慮的就是用哪些方法去教，如對(duì)于語文陳述性知識(shí)，語文教師深入淺出的講解效果要好些；對(duì)于語文程序性知識(shí)，教師的講解再加上學(xué)生實(shí)際的操練，效果會(huì)更好；對(duì)于一些情感、態(tài)度與價(jià)值觀的東西，則更多地依賴于特定情境中師生的對(duì)話、學(xué)生的感受與體驗(yàn)等，可見，方法本身沒有絕對(duì)的好壞，關(guān)鍵是適合與否。

分層調(diào)整教學(xué)是目前許多國家較多采用的富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和方略。它特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)動(dòng)態(tài)因素（教師、學(xué)生）之間的合作互動(dòng)，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。在師生關(guān)系上，把原來的“權(quán)威——服從”變成“指導(dǎo)——參與”的新型關(guān)系，在教學(xué)評(píng)價(jià)上追求“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的境界。合作學(xué)習(xí)在以“人文性”為基本特征的語文教學(xué)中，具有極其廣泛而實(shí)在的意義。

我校學(xué)生大多來自農(nóng)村，在以往的課堂教學(xué)中，我感到最困難的問題是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于缺乏訓(xùn)練和熏陶，大多數(shù)學(xué)生缺少主動(dòng)思考、質(zhì)疑、答疑的習(xí)慣和膽量，總是被動(dòng)地聽、記，課堂實(shí)際上成了教師唱獨(dú)角戲的地方。基于此，我采用分組學(xué)習(xí)的方式，每組由三至四人異質(zhì)組合（根據(jù)學(xué)生性別、個(gè)性、成績、愛好以及家庭背景等方面的差異進(jìn)行異質(zhì)搭配），通過組員與組員之間的互動(dòng)、小組與小組之間的競爭來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位參與課堂活動(dòng)，上課時(shí)可以自由調(diào)換或搬動(dòng)座位，使小組成員盡可能坐在一起，便于討論問題。每個(gè)小組成員有責(zé)任代表本組并促動(dòng)本組其他成員積極參與全班性討論發(fā)言，每個(gè)成員在課堂上發(fā)言次數(shù)的多少、水平的高低都直接影響著小組的形象，而小組形象又直接影響著小組的期末評(píng)價(jià)記分。對(duì)小組的表現(xiàn)，教師在平時(shí)教學(xué)中隨時(shí)觀察和記錄。這樣，課堂表現(xiàn)便成了小組與小組之間競爭的焦點(diǎn)，由于每個(gè)組員力求對(duì)本組有所貢獻(xiàn)，一些平常內(nèi)向膽小的同學(xué)在同伴的鼓勵(lì)下也變得主動(dòng)起來，課堂氣氛有了極大的改觀。

學(xué)生動(dòng)起來以后，教師就把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們通過小組討論解決問題，教師要做的主要是組織、設(shè)計(jì)、答疑和補(bǔ)充。在語文分層調(diào)整教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)以下幾種課堂模式進(jìn)行了探索：

1.教師介紹一些有關(guān)課文的外圍知識(shí)（如背景資料、作家經(jīng)歷、相關(guān)內(nèi)容等），將對(duì)課文的理解和分析交給學(xué)生，由各小組討論后展示自己的學(xué)習(xí)成果。

2.教師就課文內(nèi)容提出若干討論問題，學(xué)生以小組為單位討論，教師作適當(dāng)引導(dǎo)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和總結(jié)。

3.教師列出課文涉及到的知識(shí)點(diǎn)，以小組為單位討論落實(shí)，并在各小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)梳理。

4.由小組主持課文教學(xué)。各小組可根據(jù)自身特長和愛好提出上課申請(qǐng)，教師把有關(guān)參考資料復(fù)印給小組，課文教學(xué)的全程都由該小組解決，并接受其他小組的質(zhì)疑，教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

適宜的語文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，必須遵循“語文內(nèi)容”教學(xué)與“語文形式”教學(xué)互轉(zhuǎn)的基本原理，教學(xué)之間的轉(zhuǎn)換旨在通過“言”和“意”的內(nèi)在聯(lián)系以及生成的過程和規(guī)律，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的言語理解與表達(dá)能力。課程理論不等于教法理論，課程理論適用于研究課程，而教法理論更適用于研究教法，教學(xué)就是“教”與“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。

今日的教育改革是為了迎接明天的挑戰(zhàn)。在市場機(jī)制作用越來越明顯的宏觀背景下，學(xué)校要緊緊抓住知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息化社會(huì)帶來的發(fā)展契機(jī)，逐步探索一種全新的人才理念和全新的培養(yǎng)模式，從教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法等諸方面努力開拓，全面創(chuàng)新，大刀闊斧地進(jìn)行教研與教改工作，積極探索和逐步建立人才教育創(chuàng)新的全新模式。

（責(zé)任編輯 付淑霞）