多媒體是語文課堂教學的點睛之筆

馬桂琴

【摘要】現代教育技術手段由于其直觀性、能動性、交互性等特點，給課堂教學帶來了極大的方便，有效地激發了學生的學習興趣，促進了認知主體作用的發揮，在教學環境的創設，教學過程的輔助等方面發揮了巨大的作用。

【關鍵詞】多媒體；激發興趣；活躍思維；突破難點；培養情感

在我們的語文課堂教學中，現代教育技術手段已逐漸地進入課堂，如何把握教學媒體在教學中的最佳作用點，為學生提供理想的學習認知工具、提高教育教學效率，這是我們亟需研討的問題。

一、視聽并茂，激發興趣

“興趣是最好的老師”，小學語文教學的首要任務是激發學生對學習內容的興趣。生動可感的多媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優勢，它能創設情境，激發興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。在語文教學中，借助適宜的教學媒體，把書面語言還原為客觀場景，讓文字動態化，更有利于激發學生進行創造性的學習活動。

一位教師教《富饒的西沙群島》一課時，先讓學生閉目傾聽配有音樂的課文朗讀錄音，逼真、生動、優美的聲音，使學生仿佛來到了西沙群島，緊接著教師讓學生一邊看活動投影片上西沙群島的美景，一邊講解啟發。這樣，五光十色的海水、海底嬉戲的魚群、蠕動著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；生長著奇特樹木的海島和鷗鳥翩飛、嬉戲等新奇有趣的事物活生生地呈現在兒童的面前。加上教師適時適度地點撥，教學始終抓住了學生的心靈，使它們處于情緒愉悅的狀態之中，興趣盎然地投入學習活動，愉快地完成了學習任務。

二、展示過程，活躍思維

語言文字訓練的深層是思維訓練，閱讀教學中多媒體的介入，跨越了時空距離，再現了教學內容的全貌，展示了教學過程，強化學生感知，促進學生記憶、思維、想象和聯想，激活思維。有教師在執教《冀中的地道戰》時，先讓學生觀看剪輯的錄像——村莊下面的地道結構（形象思維），直觀的空間形象為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，再對照課文，邊讀邊議，邊想邊畫（抽象思維一形象思維），爾后投影于屏幕上，學生判斷正誤，教師隨機點撥（形象思維一抽象思維），最后請學生指著屏幕說說冀中人民怎樣利用地道打擊敵人，體會“勞動人民的智慧是無窮無盡的”（形象思維一抽象思維）。可見，借助媒體展示教學過程，既提高了教學效率，又活躍了學生的思維。

三、巧妙鋪設，突破難點

教學難點是指在學習過程中難以理解的知識點，是由知識的深度、學生的經驗以及認識的模糊造成的。教學難點并不一定是教學重點，但如果解決不好，就會影響教學目標的實現。利用現代教育技術手段，能有效地突破解決教學難點。幫助學生理解教材重點，突破教材難點的方法很多，在教學實踐過程中，巧妙運用多媒體鋪路搭橋，減緩學生攀援思維高峰的坡度，是理解教材重點、難點的行之有效的方法。

四、創設情境，培養情感

理解是朗讀的基礎，情感是朗讀的關鍵。實踐證明，巧用多媒體創設情境，能豐富學生感知，縮短學生與文本之間的心理距離，切實提高學生對語言文字的感受力。

如教《十里長街送總理》一課，一開始使用投影儀映出周總理的遺像；同時，教師用哀痛低沉的語調對學生說：“1976年1月8日凌晨，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世。噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中。”學生凝視周總理遺像，聽著老師舒緩沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著播放“十里長街送總理”的實況錄像和配樂朗誦錄音；那黑色的挽聯，那白色的花環，那陰沉寒冷的天氣，那緩緩而行的車隊，那滿面淚痕的老人、青年、小孩……此情此景，進一步激發了學生的悲痛之情。形象直觀的電教手段，教師動情的教學，使孩子們個個深受感動，收到很好的教學效果。

多媒體如同畫龍點睛之筆，不僅可以把教材中的各種美的因素（形象美、意境美、語言美等）直觀地再現出來，而且往往比課文的描述更鮮明更強烈更集中，教師在進行語文課堂教學設計時，要根據教學內容、教學目標、教學對象確定多媒體在課堂教學中的最佳作用點，實現教學的整體目標，提高語文課堂的教學效果。