職業(yè)學(xué)校教育效率低的原因淺析

[摘要]學(xué)習(xí)氛圍，教育環(huán)境，教學(xué)資源配等與職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足、綜合能力差，適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)崗位能力需要時(shí)間長(zhǎng)等現(xiàn)象有密切關(guān)系，也是技校教育回報(bào)率低的主要原因。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)學(xué)校；教育效率：原因

職業(yè)學(xué)校每年向社會(huì)輸送大量的勞動(dòng)性、技能性人員，八九十年代曾是我國(guó)技能性人才的重要培訓(xùn)和輸出基地。近幾年隨著我國(guó)教育的大力普及，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)觀(guān)念不同、人生價(jià)值取向不同，學(xué)校自身培養(yǎng)方式的缺陷等問(wèn)題，使得職業(yè)技術(shù)學(xué)校向社會(huì)輸送的人才綜合素質(zhì)越來(lái)越低。其中一個(gè)重要的原因就是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率較低。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考分析，總結(jié)出影響教育效率低的原因有以下幾個(gè)方面。

一、優(yōu)秀生源流失

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)總體水平得到了提高，人們的物質(zhì)需求一定程度的得到滿(mǎn)足，精神文化需求得到了提高。追求高等教育，提升綜合素質(zhì)能力，是每一位家長(zhǎng)和學(xué)生的共同心愿。加上21世紀(jì)初我國(guó)高等教育的大規(guī)模擴(kuò)招，只要有能力的學(xué)生大部分都選擇了走高等教育的路線(xiàn)。職業(yè)學(xué)校進(jìn)入的都是未能考入高中，從初中直接進(jìn)入技校或是從八年級(jí)直接進(jìn)入技校的學(xué)生，這部分學(xué)生在義務(wù)教育期間就沒(méi)有打下好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束能力，進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校以后，老師少，教育設(shè)施簡(jiǎn)單，課程難度高，大部分學(xué)生很難接受，或是根本接受不了。接受能力差、沒(méi)有上進(jìn)心、自我約束能力差，混混度日。

二、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍

教育需要有一個(gè)良好的環(huán)境，助學(xué)的氛圍，由于資金缺乏，生源不足，學(xué)校自身發(fā)展困難，學(xué)校的環(huán)境改善難以跟上，當(dāng)前大多數(shù)孩子在家里成長(zhǎng)環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境都比較好，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，發(fā)現(xiàn)很多還不如以前，心里很失望，往往產(chǎn)生逆反心里，感覺(jué)自己進(jìn)了這樣的學(xué)校以后也沒(méi)有好的發(fā)展了，從思想上放棄了學(xué)習(xí)的念頭。有些學(xué)生本身素質(zhì)就不高，在初中高中就不認(rèn)真學(xué)校，最后考不上高校進(jìn)了職業(yè)學(xué)校。相比高中、初中的教育模式，管理方式發(fā)生了一定的變化，本來(lái)就不想學(xué)習(xí)的學(xué)生在老師、父母放開(kāi)監(jiān)督的情況下，更加不知所以，天天不務(wù)學(xué)習(xí)，不是逃課、就是打架，網(wǎng)吧成了課堂、大街成了操場(chǎng)，抽煙喝酒樣樣不缺。課堂上不是聊天、吵鬧、看小說(shuō)就是睡覺(jué)。從不認(rèn)真聽(tīng)講，一個(gè)拉兩個(gè)，兩個(gè)帶三個(gè)的，時(shí)間不長(zhǎng)整個(gè)校園和班級(jí)的風(fēng)氣都給帶壞了，就是有幾個(gè)同學(xué)想好好學(xué)點(diǎn)知識(shí)，在那樣的課堂和課后的氛圍中也無(wú)法靜下心深入。課堂布置的作業(yè)大多同學(xué)不當(dāng)回事，平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試做小抄，每個(gè)班級(jí)通常是60％的年度考試不合格，幾乎班班都成了一種不務(wù)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。如何改變種種不良現(xiàn)象，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和成長(zhǎng)環(huán)境是職業(yè)技術(shù)學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。

三、學(xué)校教學(xué)資源配置差

生源不足，資金缺乏必然導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)資源配置不到位。與高等學(xué)校大肆進(jìn)行校舍圈地建設(shè)，擴(kuò)大招生的情況相比、職業(yè)院校多為校舍辦公簡(jiǎn)陋，招生困難，教學(xué)資源貧乏，共享資源缺乏，有的學(xué)校圖書(shū)館多年不進(jìn)一本新書(shū)，有的根本就沒(méi)設(shè)圖書(shū)館。技能型人才的培養(yǎng)，必須要有充分的理論與實(shí)踐相結(jié)合，要有完善的實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生們的親自動(dòng)手能力，提高將來(lái)服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)。但是現(xiàn)實(shí)中很多技校，只有教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，或是把學(xué)生親自動(dòng)手能力當(dāng)做是一種興趣愛(ài)好。實(shí)踐的設(shè)備要么沒(méi)有，有的也是已淘汰的設(shè)備。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)看到的、用到的與當(dāng)前社會(huì)上使用的是完全兩個(gè)不同的東西。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而無(wú)用，不僅耽誤了學(xué)生們的發(fā)展，更給學(xué)生的心里帶來(lái)了嚴(yán)重的壓力。教師是學(xué)校里影響學(xué)生發(fā)展的最重要因素，作為技能性培養(yǎng)的學(xué)校，必須擁有基礎(chǔ)理論老師和實(shí)踐操作老師的合理結(jié)合，技能性教師對(duì)技校生技能的掌握起到關(guān)鍵作用，一個(gè)技校生踏上社會(huì)后能否迅速適應(yīng)廠(chǎng)內(nèi)環(huán)境，承擔(dān)操做工作，與校內(nèi)的技能型老師是有很大關(guān)聯(lián)的，現(xiàn)實(shí)情況中，由于國(guó)家對(duì)技校支持力度有限，很多學(xué)校很難留住有經(jīng)驗(yàn)可以實(shí)際操作的技能型老師。導(dǎo)致很多學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生多為紙上談兵。

四、就業(yè)壓力大

近幾年高校的大規(guī)模擴(kuò)招，使得社會(huì)對(duì)人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了高校的輸送，高校的學(xué)科齊全，領(lǐng)域廣，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高，掌握的知識(shí)面廣，而職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生的實(shí)際能力有大大下降，基本上與高校畢業(yè)生處于同一水平，使得企業(yè)在用人上擇優(yōu)錄用的空間大大增加，同一崗位的競(jìng)爭(zhēng)人數(shù)越來(lái)越多，學(xué)歷也參差不齊。這對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)帶了極大的沖擊，使他們的就業(yè)空間越來(lái)越窄。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，社會(huì)白領(lǐng)崗位的排斥、社會(huì)對(duì)高職學(xué)生認(rèn)可度的低下，大多數(shù)學(xué)生從一開(kāi)始進(jìn)校就難以安心學(xué)習(xí)，擔(dān)心將來(lái)找不到工作，每當(dāng)有企業(yè)到學(xué)校招人就急不可待。加上社會(huì)多元化文章的滲透，物質(zhì)享受追捧攀比的誘惑、高速發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)游戲的引誘的侵蝕，社會(huì)大環(huán)境的錯(cuò)綜復(fù)雜，許多學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，他們追求的就是趕緊畢業(yè)賺錢(qián)，只要能讓他們畢業(yè)就行了。這種不思進(jìn)取的做法和態(tài)度，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)走低，給學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展帶了很大的影響，如何改變當(dāng)前的教育效率低下，向社會(huì)輸送基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，是職業(yè)學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：李春玲（1969－），女，湖北武漢人，武漢市第一技術(shù)學(xué)校，本科，研究方向：教育學(xué)。