讀行知故事，悟育人藝術

陶行知，這位世人敬仰的人民教育家，畢其一生的精力，批判舊教育，探索新教育，致力于教育改革并付諸實踐，為我們留下了非常寶貴的精神財富。縱使時間已經進入21世紀，但他卓越的教育思想依然熠熠生輝。作為一名年輕的班主任，重讀陶先生的教育故事，可謂感慨良多，受益無窮，從中感悟到一些育人的方法和藝術。

“甜蜜”批評，忠言不必逆耳

教育家陶行知將搗蛋的王友叫到校長室，沒有厲聲訓斥，先掏出一塊糖果：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說，“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你。”一會兒陶行知又掏出第三塊糖，“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你啊！”搗蛋孩子流著眼淚后悔莫及。陶行知隨即掏出第四塊糖果遞過去，說，“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖送完了，我看我們的談話也該完了吧！”

在班級管理中，作為班主任有時難免要批評學生。經常能看到同事對“犯事”的學生火冒三丈、大聲斥責，而每當此時，絕大多數情況下學生都會表現出順從的樣子。可事實上，作為老師，我們非常清楚這種批評所起到的作用非常有限，有時還會適得其反，甚至容易激化師生之間的矛盾。

重讀“四塊糖果”的故事，讓我深深地懂得，作為一名合格乃至優秀的班主任，在做學生工作時，不要輕易去批評學生，因為你看到的或者聽到的不見得是事情本來面目。即使經過調查詢問，明白了來龍去脈，一定要批評某個學生，也要合理地掌握批評的時機以及針對性。不妨學學陶行知，來一次“甜蜜”的批評，因為要讓你的批評發揮效力，就必須讓學生明白其錯誤所在，還要考慮到學生的接受能力。就如同陶先生指出的那樣，“教育者不是查房間，管請假，記大過，發獎品就算了事，他們最大的責任是引導學生參與現代人生切要的生活，于一舉一動前能下最明白的判斷”。反思自己在以往的工作中，有太多隨意和不經意的批評，現在想想，真的非常慚愧。今天的科技已經能做到良藥不再苦口，那么，班主任老師能不能做到忠言不必逆耳呢？

“人本”關愛，欣賞激生智慧

一位朋友的夫人來看陶行知，說她的孩子把一塊新買的金表拆壞了，她非常生氣，狠狠地揍了孩子一頓。陶行知聽了，連連搖頭說：“哎呀，你打掉了一個‘愛迪生’。”接著，他又親自到朋友家里，把那個小孩請出來，帶他到修表店去看師傅修表。他們站在修表師傅身邊，看著他把表拆開，把零件一個個浸在藥水里。又看著他一個個裝起來，再給機器加上油。用了一個多小時，花了一元六角錢修理費。陶行知深有感觸地說：“鐘表店是學校，修表師傅是老師，一元六角錢是學費。在鐘表店看一個多小時是上課，自己拆了裝，裝了拆是實踐。做父母的與其讓孩子挨打，還不如付出一點學費，花一點功夫，培養孩子好問、好動的興趣。這樣‘愛迪生’才不會被趕走和打跑。”

我們不知道那個小孩后來有沒有成為“瓦特”“愛迪生”式的發明家，但我們有理由相信，他一定會保持非常強的求知欲。好奇是孩子的天性，只有這種天性得到尊重與保護，他們的求知欲和創造欲才能被激發。但好奇心重的孩子在行為上有時難免“出格”，這就需要老師能真正地以人為本，予以真誠的包容和欣賞，并適時加以引導。然而當下的某些學校，為了所謂的“嚴格管理”，學生的行動、坐臥都得有一定的規矩和標準。偶有學生逆反，班主任老師就會理直氣壯或是苦口婆心地進行教育，動輒“學校、老師再怎樣也都是為你們好”云云。是的，我們毫不懷疑，學校、老師對學生的關愛是真誠的，但正如陶先生所言，“教育是從愛里產生出來的”，老師“愛，還要會愛”，要學會以心換“信”、以情激“勤”。模式化的應試教育何時才能解答陶行知之問？需要每個有良知的教育工作者深思。

“低位”傾聽，尊重化解心結

抗戰時期的一天，陶行知去一所流亡小學，只見學校的老師都跑了，孩子們自動地組織起來把學校維持下去，他深受感動，寫了一首詩稱贊道：“有個學校真奇怪，大孩自動教小孩；七十二行皆先生，先生不在學如在。”他把詩念給學生們聽，大家都很喜歡，但其中有一個孩子卻提出了批評，說：“你這詩不符合事實，你說大孩自動教小孩，大孩‘自動’，難道小孩就不自動嗎？‘大孩教小孩’，小孩就沒有教大孩的？如果真的只是‘大孩教小孩’，那么又有什么可‘奇怪’的呢？”孩子的批評使陶行知吃了一驚，忙說：“對，對，應該改正，只改一個字就行了，改成‘小孩自動教小孩’。”

毋庸諱言，時下的許多校長、老師在學生面前還做不到平易近人，總會自覺不自覺地表現出高“生”一等的架勢。其實，尊重是相互的，只有彼此尊重，學生才會“親其師，信其道”。作為班主任老師，在學生面前尤其不應表現出“高深莫測”“凜然不可侵犯”的派頭。因為身處花季的學生，心思往往比較細膩，如果老師有意無意地傷了他（她）的心，輕則會對你心存芥蒂，重則甚至會改變他們的人生軌跡。而陶行知不愧為“萬世師表”的大教育家，哪怕是對小學生的批評也會虛心接受，這種虛懷若谷的低位姿態值得今天的每一位教育工作者學習。只要老師肯放低姿態，真誠傾聽，你對學生的尊重不僅不會有損師道尊嚴，反而會讓你的形象更加高大，甚至會成為學生心中永恒的良師楷模。

善于“換位”，理解促進和諧

陶行知在育才學校當校長的時候，有些從外校轉過來的學生把以前的壞毛病也帶來了，他們張嘴就是罵人，抬手就是打人。陶行知看見后就寫了一首題為《罵人》的小詩送給那些同學，并且在晨會上給全校同學念了這首詩，“你罵我，我罵你，罵來罵去，只是借別人的嘴巴罵自己。”小詩明白曉暢而有趣，同學們聽了哈哈大笑。笑聲剛落，即時有同學高聲和道，“你打我，我打你，打來打去，只是借別人的手打自己。”同學們又是一陣笑，陶校長也連聲稱好，以后，同學們再有打人罵人的行為，旁邊立即就會有人朗誦《罵人》《打人》。良好輿論的形成，對同學們的行為起著自覺的監督作用。同學們以后再也不罵人、打人了。

作為校長的陶行知沒有呵斥，更沒有懲戒，而是用一首小詩巧妙地引導學生換位思考，充分地體現了他的一貫主張：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打到心靈的深處。”都說理解萬歲，互相理解，不僅能促進師生、生生之間的和諧，更能促進學生身心的和諧，還能促進家庭乃至整個社會的和諧。當前，學生、老師都不容易：學生抱怨壓力大，情緒容易波動；而老師也吐槽工作辛苦，更希望得到理解。與其彼此抱怨，不妨學學陶行知，用換位的方式引導大家相互理解、彼此體諒，師生同心，共促和諧。

陶行知先生的師表高山仰止，他的思想博大精深。點滴感悟，掛一漏萬。但我們這些普通的教師，若都能在陶先生思想的指引下，無私奉獻，誨人不倦，那么，我們的學生將何其幸哉！