大學英語中的互動式教學

劉 丹

(廣東商學院華商學院,廣東廣州 511300)

一、前言

筆者所任職的學校是一所二級學院,目前的學生大多數是九零后,他們思維活躍,個性鮮明;喜歡創新,善于捕捉新鮮事物。傳統的英語教學模式 ：以老師的講授為主,學生被動接受已經不太適應當代大學生的要求。在我們學院,每次期中測評,學生普遍認為：大部分老師 “一言堂”,“滿堂灌”,甚至有學生評價老師在講臺上 “自娛自樂”,“唱獨角戲”。這些測評反映了當代大學英語教學中的一個普遍存在的問題-師生之間缺乏互動。而單向的以教師講授為主的 “填鴨式”教學模式,并不符合當代大學生的個性特征。師生間缺乏互動與交流,學生的情感、價值觀等各種心理需求在教學中得不到釋放。而且二級學院的學生英語基礎相對薄弱,學習的動機不強,英語教學的效果令人堪優,而倡導互動式教學,對于解決目前大學英語教學所存在的問題是有實踐性意義的。

二、互動式課堂教學法

互動式課堂教學法就是基于英國學者Williams和Burden提出的社會建構主義的教學理論所進行的教學實踐。社會建構主義的外語教學觀不同于以往的外語教學,“它強調學生的學習過程,反對傳統教育觀中對現成知識的簡單,單向傳授,并確認了學生、教師、任務、環境四個方面的多種因素對學習過程的影響。“①劉華初 (2009)在其論文《杜威與建構主義教育思想之比較》中指出,“互動式課堂教學法教學理念：改變了傳統教學中師生的角色,突出了學生在教學過程中的主體地位。而教學任務的提出,也使得教師與學生,以及學生與學生之間的互動有了共同的目標。“②在互動式大學英語的教學中,廣大教師的任務是以學生為中心,在考慮到各種環境因素影響的前提下,依照教學大鋼,根據教學目標,按照教學任務,進行教學設計,協助學生完成教學任務,幫助學生在原有的知識框架上建構新的知識。

三、英語教學互動過程的三階段

根據張蘭玲,2001年在其論文《互動理論與英語教學》中所提出的：“英語教學中的互動過程分為三階段：第一階段：互動雙方相遇;第二階段：互動雙方交換信息;第三階段：互動雙方互相影響。”③接下來,我們就這三個階段來進行探討大學英語的互動式教學。

第一階段：互動雙方相遇。在此階段,教師應該準確無誤地向學生講明教學目標,讓學生明白教學任務。并依據教學任務,進行科學合理的導入,有步驟的引導學生開展學習。比如：講到網霸欺凌行為時,可以播放一些關于此項主題的圖片、簡短視頻,進行實例導入;然后提供相關詞匯導入;重點句型導入,以便學生在充分了解主題背景進行課堂討論。在具體的教學任務設計時,教師要提供給學生真實、明確的語言信息,確保設計的語言情景和語言形式要符合實際中的交際,通過真實情景的設計,提高學生的興趣,并把這種興趣持續到整個英語的學習過程,從而達到事半功倍的效果。

第二階段：互動雙方交換信息。依據教學任務,可以就相關的主題,采取多種靈活的方式進行信息交換,比如：學生就相關主題制做PPT并進行陳述;或者組織學生進行辯論;或者學生進行小組表演;還可以讓學生以新聞發布會的形式進行簡短的答、辯,總之,要采取各種形式,多種方法,盡可能調動學生的學習熱情,促使學生的積極、主動參與課堂教學。在此階段：提供教學任務的不同,可以進行不同的分組,比如：問答式可以分成二人組;小組表演、辯論可以多人組。分組要盡量異質分組,即把英語基礎不同、愛好不同、特長不同、性別不同的學生分為一組,這樣可以提高每位學生在小組合作中的參與度,有助于學生取長補短,各取所需,更好的完成教學任務。并根據學生的小組活動參與及表現,給表現出色及每次有進步的學生以平時成績加分的獎勵,以激發學生的參與積極性,爭取課堂上人人都參與,次次有進步。

第三階段：互動雙方互相影響。互動雙方的影響既包括師生之間的影響,也包括生生之間的影響。在互動模式的大學英語教學中,學生是教學的中心和主體,而教師的功能是輔助與主導。師生的教學合作是建立在平等的基礎之上的,課堂氣氛是和諧、融洽的。在教學的初步階段中,教師根據教學目標,設置教學內容,確定重、難點,并根據具體的教學內容,對學生進行教學任務的布置。在學生以組為單位,共同協作解決教學任務時,教師要進行有效的引導。在教學過程中,教師應始終在各個學習小組之間走動,采用觀察、詢問、答疑等方式對學生中可能存在的問題進行解答,對于個別而不具普遍意義的問題,比如：單詞的發音與拼寫,詞組的運用,就在具體的小組成員之間進行解決;而對于具有普遍意義,屬于教學重、難點的典型問題,比如：虛擬語氣,強調句型,跨文化因素在教學中的應用,則應在班級的范圍內進行講解。筆者的教學實踐證實,教師在教學過程中不能一直在講臺上,這樣很難知道學生的疑、難點在那里;而應該在整個教學過程中,經常走到學生中去了解學生的所思所想。其實,大多數學生還是很愿意和老師做這樣的互動的。因此,老師不應高高在上,而應該常走下講臺,走近學生,拉近與學生之間的距離,以此來減少學生面對全班提問的焦慮感,幫助學生解決實際教學任務中所面臨的問題。同時,在課間時,也應和學生有些互動,了解其個性特征及興趣點,從而更好的做到因材施教。在整個教學過程中,教師對學生的影響主要表現在：課前的導入與指引,課中的合作與聆聽,課后的總結與反饋。在教學中,除了對于教學重、難點的把握,教師還應該注重與學生情感的互動,課前耐心細致的導入,以便引導學生盡快的進入教學情境;課中善于聆聽學生的問題,與學生合作完成教學任務,對于學生的勇思、敢想、善問要及時予以表揚,一個贊賞的眼神,一個欣賞的微笑,對于提高學生的自信心和學習英語的熱忱都是很有必要的。課后要及時就學生在面對課堂教學任務時,所出現的共同的、典型性的問題,進行清晰的講解,并對學生在解決教學任務中所表現出來的優秀品質及時進行表揚與肯定。讓學生有成就感,提高學習英語的興趣,增強英語學習的成就動機,逐步成為一個較為成功的英語學習者。

生生互動：當學生分小組完成教學任務之后,這時候是學生們上講臺的時間,要各組委派一個成員進行課堂陳述,或小組成員共同進行一個展示,或采用新聞發布會形式的問、答,形式皆由學生們自行選擇,只要能夠最好的闡述其教學任務的成果。而其他組的成員,這時則成為了評論員,可以提出質疑的問題,做出合理評價。這樣的展示,評述的過程共同計分,表現最優的小組,可以給每位小組成員增加平時成績,以資鼓勵。這樣的生生互動過程,有利于各個小組之間相互知識的交融,而競爭的意識,本能的自我表現愿望,可以最大程度激發學生學習興趣和積極性,有利于提高學生的實際交際能力和語言運用能力。而學生從被動的聽眾變成了積極的參與者,可以極大的調動他們的主觀能動性,使其在教學活動中思維始終處于興奮之中,課堂的評論又有利于他們對于知識的積極探討,從而變成想學、樂學、善學的英語學習者。教育部于2004年頒布的《大學英語課程教學要求》(試行)指出,“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”為了達到大學英語課程教學要求,我們的現代大學英語教學,也應從傳統的單純的教師講授式、灌輸式教學模式,到強調師生互動,以達成言語交際為目的,而豐富的教學資源,教學的現代化,多媒體在教學中的廣泛應用,都使得教學的內容和形式較過去有了很大的變化。而如何充分利用這些教學媒介,提高學生的英語綜合應用能力,加強課堂中的師生互動,從而提高教學效率,是值得當代教師是深入思考和探討的。我們在教學中要善于應用多媒體和學生進行了互動,精心制作與主題密切銜接的課件,可以充實調動起學生學習的興趣,讓學生在享受視、聽盛宴的同時,也可以有效的進行學習。任務性教學、多媒體教學策略的運用,豐富的教學手段,可有效提高學生的學習興趣,切實做到寓教于樂。同時我們也不應忽視語言中的文化因素,在大學英語的教學中,教師要充分意識到文化的重要性,把文化的因素融入到英語教學之中。迥異有趣的,充滿異域風情的文化,如傳統節日、風俗習慣、價值觀念、宗教信仰等在教學中的引入,不僅可以消除學生在英語學習中的文化陌生感,還可以激發他們學習英語的熱忱,從而掌握英語學習中的跨文化交際知識,為他們今后正確、嫻熟運用英語打下夯實的基礎。

四、結束語

總之,我們現代大學英語的教學,通過將互動式教學引入到教學之中,對于培養學生英語綜合應用能力,增強學生的自主學習能力,特別是聽說能力,使其能在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。而互動教學中跨文化因素的引入,也能有效地提高廣大學生的綜合文化素養,以適應實際交際中運用英語的需要。但是,互動式教學也不是一把萬能 鑰匙。因此,在實際的教學實踐中,教師要不斷研究、探索、改進,以期讓互動式教學更好地服務于教學,滿足學生在學習英語過程中全面發展的需要。

注 釋：

①W illiams,M.&R.L Burden.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press,1997.

②劉華初.杜威與建構主義教育思想之比較 [J].教育評論,2009,(2).

③張蘭玲.互動理論與英語教學[J].高等工程教育研究,2001,(2).

[1]Williams,M.&R.L Burden.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press,1997.

[2]張蘭玲.互動理論與英語教學[J].高等工程教育研究,2001,(2).

[3]劉華初.杜威與建構主義教育思想之比較 [J].教育評論,2009,(2).