運(yùn)用案例教學(xué)法組織高二世界地理復(fù)習(xí)初探
——以西亞復(fù)習(xí)為例

廣東番禺中學(xué)（511400） 劉春鵬

運(yùn)用案例教學(xué)法組織高二世界地理復(fù)習(xí)初探
——以西亞復(fù)習(xí)為例

廣東番禺中學(xué)（511400） 劉春鵬

分析現(xiàn)今高二世界地理復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合高考對(duì)該內(nèi)容的考查要求，提出運(yùn)用案例教學(xué)法組織高二世界地理復(fù)習(xí)的設(shè)想。結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述該復(fù)習(xí)方法的操作模式及改進(jìn)措施，試圖從中探索出一條高考針對(duì)性強(qiáng)，復(fù)習(xí)有效性高的世界地理復(fù)習(xí)之路。

案例教學(xué)法；世界地理；復(fù)習(xí)

一、為何將案例教學(xué)法引入高二世界地理復(fù)習(xí)

一般情況下，高二在上學(xué)期學(xué)完高中必修3、選修4、選修6模塊之后，就要對(duì)世界地理和中國(guó)地理部分進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。而這一部分的內(nèi)容屬于初中地理的知識(shí)。由于初中教育制度、考試制度的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，許多學(xué)生在初中階段并不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以其區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)是非常有限的，區(qū)域圖的判讀能力也十分薄弱，這給高二的世界地理復(fù)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。如何幫助學(xué)生將初高中地理知識(shí)有效銜接起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的區(qū)域地理知識(shí)框架，并能熟悉眾多重要的區(qū)域位置，分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，發(fā)現(xiàn)區(qū)域問(wèn)題，做出合理評(píng)價(jià)，制定區(qū)域發(fā)展策略，這是每一個(gè)高中地理教師都要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

在當(dāng)前的高二世界地理復(fù)習(xí)行為中，存在著兩種做法：一種是按照初中地理課本的內(nèi)容重新再講一遍。這種復(fù)習(xí)方式?jīng)]能將初高中地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的重組再構(gòu)，所以學(xué)生經(jīng)過(guò)多個(gè)區(qū)域的復(fù)習(xí)之后，易出現(xiàn)厭煩、興趣低落等現(xiàn)象，知識(shí)的遺忘率極高，復(fù)習(xí)收效不大，是一種低效的復(fù)習(xí)方式。另一種是區(qū)域地理的“系統(tǒng)化”復(fù)習(xí)，也就是在復(fù)習(xí)世界地理內(nèi)容的時(shí)候加強(qiáng)對(duì)系統(tǒng)地理知識(shí)的歸納與梳理。以西亞的復(fù)習(xí)為例：首先是進(jìn)行西亞地區(qū)的空間定位，了解該區(qū)域的絕對(duì)位置和相對(duì)位置；其次依次復(fù)習(xí)西亞的地形、氣候、河流等自然特征；再次是復(fù)習(xí)該區(qū)域的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市等人文特征；最后是該區(qū)域面臨的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題及解決措施。這種復(fù)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)在于能將初高中的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，知識(shí)結(jié)構(gòu)完整清晰，易于為師生掌握。而缺點(diǎn)在于復(fù)習(xí)知識(shí)面面俱到，追求大而全，復(fù)習(xí)用時(shí)較長(zhǎng)，而且知識(shí)逐條羅列，容易淪為“八股式”教學(xué)。廣東高考已從過(guò)去的專(zhuān)業(yè)科地理考查轉(zhuǎn)變?yōu)槲目凭C合地理考查，考查的形式、范圍、要求都有較大變化，還用以前的世界地理復(fù)習(xí)方法來(lái)應(yīng)對(duì)現(xiàn)今的高考，已經(jīng)不合時(shí)宜了，我們必須根據(jù)新的高考模式制定更有針對(duì)性且行之有效的世界地理復(fù)習(xí)模式。本人在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的探索和思考，認(rèn)為在高二世界地理復(fù)習(xí)中，適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法，對(duì)復(fù)習(xí)效果能起到事半功倍的作用。

案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)案例和問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與思考、分析、討論、總結(jié)等探究活動(dòng)來(lái)解決案例問(wèn)題，藉以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。將案例教學(xué)法引入世界地理復(fù)習(xí)中，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：

1. 案例能挖掘出地理事件的區(qū)域性

從近兩年廣東文綜地理部分的考查形式可以看出：高考的命題（尤其是第二卷的綜合題）特點(diǎn)是并不要求知識(shí)上的面面俱到，而是重點(diǎn)考查以區(qū)域?yàn)楸尘皩W(xué)生熟練運(yùn)用系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律來(lái)分析各地理要素的相互關(guān)系及解決區(qū)域現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。通俗的說(shuō)，就是區(qū)域地理來(lái)搭臺(tái)，系統(tǒng)地理來(lái)唱戲。教師精心設(shè)計(jì)的區(qū)域案例及探究問(wèn)題能較好的體現(xiàn)地理課程的地理性，學(xué)生在判讀區(qū)域圖、分析區(qū)域問(wèn)題的過(guò)程中，也提高了分析解決問(wèn)題的能力。由于高考題的綜合題部分也是以區(qū)域圖或區(qū)域材料為背景設(shè)置各種問(wèn)題的，所以在平時(shí)世界地理復(fù)習(xí)中的每一個(gè)區(qū)域案例的訓(xùn)練都是一次高考大題的模擬訓(xùn)練，都是學(xué)生提高能力的一個(gè)舞臺(tái)。運(yùn)用案例教學(xué)復(fù)習(xí)世界地理能提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

2. 案例教學(xué)素材具有鮮活性

案例教學(xué)的素材一般都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活且與地理有關(guān)的實(shí)例，時(shí)代感強(qiáng)烈。案例的真實(shí)性、趣味性能激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，從而促使其主動(dòng)參與到教學(xué)復(fù)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)由“苦學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”、由“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，能極大提高課堂效率。

3. 案例教學(xué)過(guò)程具有多種效應(yīng)

學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行探究、分析、討論、歸納的過(guò)程，既是學(xué)生運(yùn)用地理原理、觀點(diǎn)去分析、解決地理問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生地理能力全面培養(yǎng)、提高的過(guò)程。在對(duì)案例的分析中，學(xué)生必須開(kāi)動(dòng)腦筋，苦苦思考，這樣學(xué)生判斷、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力必然有所提高；學(xué)生在討論、歸納問(wèn)題的過(guò)程中，也培養(yǎng)了語(yǔ)言概括能力，邏輯思維能力等。而這些能力，是高中地理新課標(biāo)及高考考試大綱力求達(dá)到的。另一方面，案例的選編、探究活動(dòng)的調(diào)控、及時(shí)的歸納總結(jié)，都促使教師更多、更廣地去查找收集信息，對(duì)案例有更深入透徹的理解，并能及時(shí)處理課堂中出現(xiàn)的意外情境等，對(duì)教師提出了更高要求，同時(shí)也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

二、如何用案例教學(xué)法組織世界地理復(fù)習(xí)--以西亞一課為例

基于案例探究的世界地理復(fù)習(xí)模式可以歸納如下圖所示。下面從兩大方面進(jìn)一步闡述。

1. 世界地理復(fù)習(xí)案例的設(shè)計(jì)

課前，設(shè)計(jì)好案例及相關(guān)的探究問(wèn)題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。教師在深入研究相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及課標(biāo)和考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)學(xué)生情況的分析就可以設(shè)計(jì)案例及相關(guān)的探究問(wèn)題了。西亞一課的案例材料我是這樣設(shè)計(jì)的：

在世界地理復(fù)習(xí)案例的設(shè)計(jì)中必須注意以下幾點(diǎn)：

（1）案例內(nèi)容必須能體現(xiàn)區(qū)域地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。可按下列框架來(lái)構(gòu)建案例問(wèn)題。

例如西亞案例中：?jiǎn)栴}1是對(duì)空間位置的探究，問(wèn)題2、3是對(duì)當(dāng)?shù)刈匀惶卣鞯奶骄浚瑔?wèn)題4、5、6、7是對(duì)當(dāng)?shù)厝宋奶卣鞯奶骄浚闹幸霎?dāng)?shù)厮Y源、石油資源的問(wèn)題。

（2）案例必須加強(qiáng)區(qū)域圖的判讀設(shè)計(jì)。區(qū)域圖既是區(qū)域空間定位的依據(jù)，區(qū)域各自然、人文要素的載體，也是學(xué)生進(jìn)行信息提取、綜合分析的主要載體。近幾年的高考題也是以區(qū)域圖為切入點(diǎn)來(lái)綜合考查區(qū)域特征和區(qū)域差異的。所以學(xué)好區(qū)域圖的判讀是學(xué)好區(qū)域地理的關(guān)鍵。例如在西亞案例中引用了5幅圖，其中區(qū)域圖就占了3幅。

（3）所選案例要緊扣知識(shí)點(diǎn)，具有典型性和代表性。迪拜一直是西亞海灣地區(qū)新興城市和經(jīng)濟(jì)騰飛的代表。走近迪拜為學(xué)生打開(kāi)了一扇窗口，從這里，可以找到西亞地區(qū)典型的自然和人文地理特征（例如干旱缺水但多石油等）及相同的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題（例如水資源匱乏、石油資源不可再生、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨調(diào)整等問(wèn)題）。案例典型且具有代表性。

（4）所選案例要生動(dòng)，貼近生活實(shí)際，有時(shí)代感，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在案例的開(kāi)始，以迪拜聞名于世的七星級(jí)豪華酒店--帆船酒店和世界最高塔--迪拜塔圖片及一段文字簡(jiǎn)介為引入，材料真實(shí)新穎，立刻吸引住了學(xué)生的眼球，激起了他們急切想了解這個(gè)被世人稱(chēng)為沙漠天堂的地方到底是什么樣的好奇心。之后，又以上海世博會(huì)阿聯(lián)酋館的建筑形態(tài)圖片為設(shè)問(wèn)材料，高度貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

另外，由于單一的案例并不都能將要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)全部覆蓋，所以，可以設(shè)計(jì)多個(gè)案例的組合來(lái)完善要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。例如，由于迪拜是城市，所以上述案例缺少有關(guān)西亞地區(qū)農(nóng)業(yè)部分的內(nèi)容。這一點(diǎn)可以在課后，以新的案例探究作為課后作業(yè)供學(xué)生查漏補(bǔ)缺。（見(jiàn)課后探究案例部分）

2. 世界地理復(fù)習(xí)案例的實(shí)施

（1）課前預(yù)習(xí)

為了學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)更有效率地進(jìn)行案例探究、討論、互動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)是非常有必要的。教師設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，在課前一天告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)。例如西亞一課的預(yù)習(xí)是這樣要求的：看地圖冊(cè)P111頁(yè)，①在西亞地形圖中，找出“五海、三洲”，找出圖中重要的海峽，觀察該區(qū)域的主要地形是什么，用黑筆加粗圖中重要的經(jīng)緯線，并觀察其通過(guò)的重要區(qū)域。②在西亞氣候類(lèi)型圖中，找出該區(qū)域的主要?dú)夂蝾?lèi)型是什么，并思考其成因。③閱讀該頁(yè)“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”部分的內(nèi)容。通過(guò)提前預(yù)習(xí)相關(guān)背景知識(shí)，學(xué)生能在課堂上更快更好地進(jìn)入案例問(wèn)題的探究，提高復(fù)習(xí)課堂的效率。

（2）課堂互動(dòng)

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的分析、討論并及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)是課堂教學(xué)的核心。在課堂上，教師展示出案例之后（以資料的形式印發(fā)給學(xué)生），學(xué)生必須先結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立思考。然后以“5人互助小組”的形式進(jìn)行小組討論。討論后推舉代表發(fā)言，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班討論，遇到疑難問(wèn)題，還可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。當(dāng)然教師也不可袖手旁觀，學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)做好有關(guān)討論的組織、啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使得學(xué)生圍繞中心問(wèn)題積極發(fā)言，并且要注意給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、民主、和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生就不同觀點(diǎn)展開(kāi)爭(zhēng)論、辯論，學(xué)生的“奇思妙想”、“異想天開(kāi)”使得教學(xué)案例及教學(xué)內(nèi)容不斷延伸、擴(kuò)展、遷移、升華，從而獲得更多的知識(shí)，也使學(xué)生解決問(wèn)題的能力不斷強(qiáng)化。例如：在討論案例第4個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，有學(xué)生認(rèn)為迪拜是通過(guò)跨流域調(diào)水來(lái)解決缺水的問(wèn)題的，這一點(diǎn)顯然與西亞地區(qū)普遍采取的海水淡化方式相左。這時(shí)其它的學(xué)生馬上炸開(kāi)了鍋，眾說(shuō)紛紜。有的馬上反對(duì)說(shuō)：其附近周?chē)际巧衬睦镉兴烧{(diào)？有的說(shuō)：可以到同在西亞的兩河流域去調(diào)水；又有人說(shuō)：路途太遠(yuǎn)，而且在水比油還貴的西亞地區(qū)，既使有水的國(guó)家愿意調(diào)水出去，這水的成本也很高，可能比海水淡化還要貴呢。經(jīng)過(guò)學(xué)生這樣的一番辯論，答案就很清楚了。仔細(xì)想想，我們?cè)诒匦抟粚W(xué)習(xí)過(guò)缺水可以通過(guò)空間上跨流域調(diào)水來(lái)解決，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)得也不是全錯(cuò)，只是跨流域調(diào)水是有一些先決條件的。所以，如果沒(méi)有一個(gè)寬松的課堂氛圍，如果一開(kāi)始老師就否定了那個(gè)同學(xué)的答案，他可能在之后的討論中就會(huì)畏首畏尾，同學(xué)們也會(huì)失去互相啟迪、增長(zhǎng)知識(shí)的機(jī)會(huì)了。

教師最后的總結(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)。由于課堂是以案例探究的形式開(kāi)展的，學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)地理的原理來(lái)解決區(qū)域的問(wèn)題，以此生發(fā)能力。所以，學(xué)生很容易對(duì)案例本身的印象很深刻，但忽視了從案例中提煉的理論，這也是案例教學(xué)相對(duì)于系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授的不足之處。這就要求教師在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)上下工夫。教師對(duì)課堂討論進(jìn)行有條理、概括化、理論化的總結(jié)，使學(xué)生形成對(duì)案例及問(wèn)題的完整的理論高度的理解，從經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)達(dá)到理論提升，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以調(diào)整與完善，地理能力得以提高。以西亞一課為例：由于案例是從迪拜這一個(gè)城市的探究來(lái)放大出西亞的總體的特征的，所以學(xué)生探究完成之后，教師更有必要站在整個(gè)西亞地區(qū)的高度來(lái)總結(jié)歸納，使學(xué)生有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。（歸納如下圖所示）

（3）課后反思、練習(xí)

師生雙方的課后反思是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是該類(lèi)課型可持續(xù)發(fā)展的有效保障。教師通過(guò)回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，特別是結(jié)合師生互動(dòng)情況，在教案上撰寫(xiě)反思，總結(jié)整節(jié)課的得失，并進(jìn)一步完善該復(fù)習(xí)案例，為該課型的進(jìn)一步實(shí)施積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在課后也應(yīng)反思自己的課堂表現(xiàn)，結(jié)合小組討論及教師點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容進(jìn)一步整理自己的思路，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)課后反饋練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的知識(shí)。

三、反思與提高

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本人發(fā)現(xiàn)將案例教學(xué)引入世界地理的復(fù)習(xí)課中的確有較強(qiáng)的復(fù)習(xí)針對(duì)性，通過(guò)案例探究，學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力也有較大的提高。但是隨著研究的深入，也發(fā)現(xiàn)了一些需改進(jìn)的地方：

（1）引入到復(fù)習(xí)課中的案例及其探究問(wèn)題必須是結(jié)合現(xiàn)實(shí)精心設(shè)計(jì)出來(lái)的，一個(gè)好的復(fù)習(xí)案例從構(gòu)思到選材到最終成形，要消耗教師大量的精力與時(shí)間，而復(fù)習(xí)課是每天都要上的，因此這種復(fù)習(xí)方式很難做到每節(jié)課都采用。筆者認(rèn)為有兩個(gè)方法可以采用：一種是提前備課，走在時(shí)間的前面；另一種是發(fā)揮集體的力量，由備課組老師共同協(xié)作，輪流主備。這樣就能解決其在日常復(fù)習(xí)課中推廣的問(wèn)題了。

（2）在復(fù)習(xí)課中實(shí)施案例教學(xué)對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)提出了很高的要求。教師除了要能設(shè)計(jì)出鮮活而有針對(duì)性的教學(xué)案例之外，更要能夠在課堂上靈活運(yùn)用這些案例，能夠很好的駕馭課堂，提高課堂效果。例如：要有較高的傾聽(tīng)藝術(shù)，多聽(tīng)少講，善于抓住學(xué)生分析討論時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和盲點(diǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，話(huà)語(yǔ)不多，但必須用在“刀刃”上；要有良好的時(shí)間觀念，根據(jù)討論問(wèn)題的重要性來(lái)合理調(diào)控學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間等。而教師的個(gè)人教學(xué)能力的提高不是一蹴而就的，而是在不斷的教學(xué)實(shí)踐中逐漸積累而成的，不可能速成。

（3）在教學(xué)過(guò)程中，要靈活對(duì)待分組討論這一環(huán)節(jié)。有時(shí)可以不用分小組而只采取全班討論，甚至由老師隨機(jī)提問(wèn)。因?yàn)樵谛〗M討論中，學(xué)困生很容易游離于討論活動(dòng)之外，而教師不可能兼顧所有的小組。所以有些問(wèn)題，由老師提問(wèn)，再根據(jù)回答的內(nèi)容全班討論更能兼顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，督促學(xué)困生積極參與到問(wèn)題探究中來(lái)。

要優(yōu)化地理課堂教學(xué)，提高復(fù)習(xí)效果，并不是簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)是多種教法的靈活運(yùn)用，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重，只有這樣，才能真正提高地理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。因此，進(jìn)一步探索案例教學(xué)法在世界地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，不斷在教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)它，完善它，才更有其現(xiàn)實(shí)意義。

[1] 鄭金洲．案例教學(xué)指南[M]．華東師范大學(xué)出版社, 2002．

[2] 石海波．談案例教學(xué)的兩個(gè)基本環(huán)節(jié)[J]．成人教育, 2004(4)．

[3] 楊光瑞．談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理案例教學(xué)[J]．地理教育, 2008(1)．

（責(zé)任編校：冉蓉）