新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的問(wèn)題研究

安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)（241000） 馬克山

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的問(wèn)題研究

安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)（241000） 馬克山

一、導(dǎo)言

《地理教育國(guó)際憲章》提出：地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。所以高中階段地理的學(xué)習(xí)將為將來(lái)工作、生活打下良好基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念起到了革命性的作用，在推進(jìn)素質(zhì)教育，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，突出學(xué)生在課堂的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣方面起到了巨大的作用，但是在實(shí)際教學(xué)中，也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，既影響新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，也影響新課程標(biāo)準(zhǔn)的公信度。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際教學(xué)中的值得商榷之處

1. 對(duì)受眾的心理狀態(tài)和興趣闡述不多

高中地理的教學(xué)，其實(shí)就是地理知識(shí)的傳播，而傳播的效果受到傳播系統(tǒng)的三要素影響，即：傳播主體、信息與媒介和受眾，受眾就是接受傳播信息的人，也就是傳播的對(duì)象。[1]高中地理教學(xué)中傳播主體是教師，信息與媒介是教材，受眾是學(xué)生，要想增強(qiáng)受眾的信息傳播效果，受眾的心理特點(diǎn)和興趣是必須要考慮的，而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于受眾的心理特點(diǎn)和興趣提及得不多，還是沿襲了老的理念：酒香不怕巷子深。現(xiàn)代高中生懼怕高中地理，是高中地理不注意傳播方式，缺乏寓教于樂(lè)的硬性科普，敗壞了讀者的胃口，誘發(fā)心理疲勞。[2]

2. 新課程標(biāo)準(zhǔn)中必修內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不合理

課程的基本理念之一是培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)，提供未來(lái)公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。中國(guó)作為一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家，對(duì)公民的防災(zāi)減災(zāi)能力應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)，比如洪澇、溺水、地震、滑坡、泥石流等災(zāi)害的防災(zāi)和減災(zāi)能力應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)。高一的學(xué)生還沒(méi)有分科，必修的科目太多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。和生產(chǎn)生活聯(lián)系最密切的人文地理放在必修二，自然地理放在必修一，自然地理的內(nèi)容難度大，與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系小，這樣的安排打擊學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而生存能力的訓(xùn)練放在選修，按照課時(shí)安排學(xué)生已經(jīng)分科，理科絕大部分班級(jí)不安排選修內(nèi)容。如圖1，高中的選修課本就有溺水自救的相關(guān)知識(shí)，但是在高三理科學(xué)生的調(diào)查中顯示只有極少的理科學(xué)生閱讀了選修課本，現(xiàn)在理科學(xué)生的比例較大，這種安排使大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)生存能力的機(jī)會(huì)減少。

圖1 溺水自救知識(shí)的獲取途徑

3. 地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路與其他學(xué)科的整合還需要完善

高中地理必修課程共6學(xué)分，由“地理1”“地理2”“地理3”組成，其中地理必修一安排在高一上學(xué)期學(xué)習(xí)。地理必修一與其他科目知識(shí)密切相關(guān)，如表1所示，想要把必修一學(xué)好需要較好的數(shù)學(xué)、物理、生物等相應(yīng)的基礎(chǔ)，而所需的其他科目知識(shí)大部分都沒(méi)有安排在高一上學(xué)期，造成學(xué)生理解地理知識(shí)困難，再加上高一必修的科目有10科，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和心理壓力大，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)地理失去興趣甚至產(chǎn)生恐懼感。

表1 必修一地理所需其他科目知識(shí)點(diǎn)分布表

4. 對(duì)社會(huì)、國(guó)家的歸屬意識(shí)重視度不夠

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)對(duì)社會(huì)、國(guó)家的歸屬意識(shí)，并成為積極、負(fù)責(zé)任的公民，并意識(shí)到所有民族和國(guó)家之間日益加強(qiáng)的全球相互依賴，欣賞國(guó)際團(tuán)結(jié)和合作的重要性。就是要求地理學(xué)習(xí)中要進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。所謂愛(ài)國(guó)主義教育，就是培養(yǎng)人們對(duì)國(guó)家的歸屬感、認(rèn)同感和使命感并促進(jìn)其轉(zhuǎn)化為愛(ài)國(guó)主義行動(dòng)的社會(huì)行為。這種愛(ài)，一方面源自人類的“根源意識(shí)”和“眷戀情結(jié)”，另一方面則由個(gè)體深層意識(shí)中“皮之不存，毛將焉附”的休戚與共之感所驅(qū)動(dòng)。[3]與“根源意識(shí)”聯(lián)系密切的相關(guān)地理知識(shí)，如：內(nèi)水、領(lǐng)海、大陸架、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、公海等相關(guān)重要的知識(shí)放在選修模塊《海洋地理》中，文科教學(xué)中《海洋地理》一般不選，而理科生更沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂上接觸到這些知識(shí)。認(rèn)識(shí)到外部因素對(duì)自己重要的影響，是形成他愛(ài)的重要基礎(chǔ)之一。[4]但是高中地理的實(shí)際教學(xué)卻忽略了他愛(ài)的基礎(chǔ)。新加坡政府為積極培育公民的國(guó)家認(rèn)同感和歸屬感，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，新加坡政府采取了以下措施：首先培養(yǎng)公民的“新加坡人”觀念，淡化狹隘民族意識(shí)，實(shí)現(xiàn)國(guó)民一體化。其次是把國(guó)家意識(shí)的培育融入到日常學(xué)習(xí)生活中。[5]所以新加坡高中生的國(guó)家歸屬感很強(qiáng)。

5. 選修內(nèi)容過(guò)多

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中地理總共有必修三本書(shū)，選修六本書(shū)，選修模塊的設(shè)置是關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，凸顯地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，以利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。其初衷是好的，但有部分選修內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中很少使用，如：海洋地理和旅游地理。

三、結(jié)論和建議

1. 充分進(jìn)行基層調(diào)研，了解受眾群體的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好

高中地理的受眾群體是確定的，就是高中生，如何增強(qiáng)信息在受眾群體的傳播效果，首先要充分研究受眾的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，傳播鮮活流動(dòng)的內(nèi)容，在科學(xué)與魅力、地理與人文之間找看點(diǎn)，努力挖掘受眾對(duì)于人文地理的潛在閱讀需求和相關(guān)的興趣點(diǎn)，這樣的信息傳播效果相對(duì)集中而有效——“推開(kāi)自然之門(mén)，昭示人文精華”的科學(xué)傳播理念卻是更為奏效。[6]科學(xué)是嚴(yán)肅的，這就更需要高效的傳播和普及，否則就會(huì)失去生命力。在21世紀(jì)這個(gè)信息時(shí)代，信息量是巨大的，更要求我們尋求有效的手段去增強(qiáng)地理信息傳播的速度和效率，我想這是我們地理教育者的天賦使命。現(xiàn)代高中生的特點(diǎn)是活潑、好動(dòng)、想象力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，[7]他們對(duì)與生活聯(lián)系密切的知識(shí)和新奇的畫(huà)面很感興趣，建議在必修內(nèi)容中增加與之相關(guān)的知識(shí)，如：釣魚(yú)島、中國(guó)和世界各地自然、人文圖片等。

2. 合理安排必修課程結(jié)構(gòu)，限定選修模塊和范圍

建議把自然災(zāi)害、海洋地理、環(huán)境保護(hù)和城市規(guī)劃內(nèi)容放在高一上學(xué)期的課程安排中，把自然地理的內(nèi)容放在選修，適當(dāng)減少旅游地理等在實(shí)際教學(xué)中較少使用的選修內(nèi)容，同時(shí)注意初、高中學(xué)科知識(shí)的銜接，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣又提高了理科學(xué)生的地理素養(yǎng)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也凸顯了對(duì)受眾的人文關(guān)懷。

3. 增強(qiáng)受眾對(duì)社會(huì)和國(guó)家的歸屬意識(shí)

國(guó)家意識(shí)是現(xiàn)代國(guó)家的一種重要“軟實(shí)力”，其狀況直接影響到國(guó)家凝聚力的強(qiáng)弱，地理教材就應(yīng)該是一本愛(ài)國(guó)主義教材，建議把高中的第一課設(shè)置成海洋地理的海洋權(quán)益，有效增強(qiáng)受眾對(duì)國(guó)家的歸屬感。安徽省初中地理不參加中學(xué)升學(xué)考試，受其影響，很多初中學(xué)校對(duì)地理教學(xué)不重視，一些學(xué)校讓其他學(xué)科的老師兼任地理課，甚至一部分初中根本就未開(kāi)設(shè)地理課，即使開(kāi)課，課時(shí)也經(jīng)常被其他學(xué)科的老師占用。在這種環(huán)境下，初中地理是“副課”的觀念是根深蒂固的，初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏成了高中生地理入門(mén)的最大困難。再加上全球化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入在很大程度上消解著國(guó)家意識(shí)功能的發(fā)揮，必須整合、協(xié)調(diào)外部機(jī)制和環(huán)境氛圍，凝成最大教育合力，才能保證國(guó)家意識(shí)功能發(fā)揮的持續(xù)與穩(wěn)定，使學(xué)生堅(jiān)定和執(zhí)著于國(guó)家的理想和信念。[8]建議新課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)對(duì)高考考試要求的指導(dǎo)，通過(guò)考試“指揮棒”提高對(duì)中學(xué)生的要求，提高學(xué)校和社會(huì)對(duì)地理學(xué)科的重視程度。

[1] Kotler, P;D．H．Haider and I．Rein, Parketing Mlaces．Attracting Investment，Industry and Tourism to Cities，States and Nations[M]．New York: Free Press, 1993．

[2] 魏安莉．地理類期刊的定位與策劃[J]．中國(guó)編輯, 2010(5): 48-49．

[3] 鄭航．國(guó)家認(rèn)同教育: 培養(yǎng)理性的愛(ài)國(guó)者[J]．教育基本理論研究, 2012(3): 22-27．

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[5] 許心禮．等．新加坡[M]．上海: 上海辭書(shū)出版社, 1983．

[6] 魏安莉．地理類期刊的定位與策劃[J]．中國(guó)編輯, 2010(5): 48-49．

[7] 祝敬哲．用興趣激活地理課堂[J]．教法與教程, 2012, 12(19): 38．

[8] 劉建秀, 李俊．全球化態(tài)勢(shì)下大學(xué)生國(guó)家意識(shí)培育的功能與價(jià)值探析[J]．商業(yè)時(shí)代, 2011(8): 108-109．

（責(zé)任編校：楊靜）