課證賽融合的育人模式實踐研究

楊 斌 山西工商學院

本科應用型高職教育，作為一種培養高素質、應用型人才的教育類型，其教學模式的好壞對教學效果有著較大的影響。利用“課證賽融合的”一體化教學模式，有利于創造型勞動者的培養，有利于加快應用型本科學生教育發展的步伐。近年來職業技能大賽和學生職業資格從業證書，在政府、學校、企業及社會的廣泛關注下，開展的如火如荼，已經成為高等職業教育的風向標。專業技能大賽和學生獲取職業資格從業證書，在檢驗著職業教育改革和發展成果的同時，也對高校師資隊伍的建設產生了深遠的影響。

自2007年始.國家和各省市每年都要舉行各類高校學生參加的職業技能大賽，這既是對職業教育質量和辦學水平的檢驗，也是推動應用性本科院校和職業院校深化教學改革、加強校企合作、促進工學結合的重要手段。因此，探討課證賽的融合，對提高教學水平，實現職業技能大賽和考取從業資格證與常規教學的有效銜接，是擺在教育工作者面前的重要課題之一。為切實提高學生的實踐能力，山西工商學院在專業建設和教學改革中，積極倡導舉辦技能大賽活動，并進行了課證賽融合的探索，取得了可喜的成果。

一、職業技能大賽對教改的重要性

1.以職業技能大賽為突破口，促進教學改革

職業技能大賽可以促進應用性本科教學的課程改革和教學模式改革。職業技能大賽基本是以學生完成一個項目的形式來進行的，其本身就是任務驅動、項目導向教學的很好體現。因此，為加強學生專業知識和技能的綜合運用能力.推動課程教學改革。我們提出了以職業技能大賽推動項目教學法改革的理念，要求每個專業的學生在校學習期間至少參加一次職業大賽，并計入學分。我們通過將各類大賽納入專業培養方案，課程設計融入技能競賽等方法，每年在“校園文化藝術節”舉辦內容豐富、形式多樣的職業技能大賽活動，選拔好的代表隊，強化訓練后，參加省級和國家級比賽。初步形成了“每個專業有競賽、人人都參加”的局面。以2012年為例，本校組織學生參加的各種校外專業技能大賽有：全國大學生電子商務大賽”；“第二屆兩岸三地大學生品牌策劃大賽”；“2012全國大學生廣告藝術大賽”；“2012全國大學生數學建模大賽”、“2012全國大學生英語演講比賽；“第三屆全國大學生藝術展演”、“山西省大學生武術錦標賽”中均取得較好成績。

2.職業技能大賽體現以學生為主體和教師為主導的教育理念

職業技能大賽摒棄了傳統的以教師為主體的教學方法，形成教師指導、學生為主體完成工作任務的學習方法，符合高職學生的特點，極大地調動了學生的學習積極性，同時技能大賽也檢閱了教師的教學成果，展示了學生的技能和職業態度。同時，將技能競賽引入專業核心課程實踐項目教學活動，促進考核方式的改變。

以工商管理專業的營銷策劃實訓課程為例，課程教學團隊依據課程大綱要求和技能競賽特點，制定實訓方案，按競賽模式對學生進行分組，布置工作任務，要求學生按大賽要求進行方案調研和設計，在教師指導下完成學習任務。指導教師的主要任務是搭建學生參與的平臺，以大賽為引導，指導學生完成實訓任務，并評定學生完成任務情況，推薦優秀學生參加省和國家級的技能大賽。這種方式著重從學生專業知識應用能力方面評價學生的學習效果，從而從根本上改變了傳統的以理論知識為主的考核模式。

二、職業技能大賽與教學結合的嘗試

為克服單純的以比賽為目標的錯誤觀念，我們在教學實踐中以教學模式改革為先導，以課程教學改革為載體，實現了技能大賽與常規教學的有效銜接。

1.以大賽帶動教學改革

以技能大賽帶動教學方法改革，職業技能大賽的主題都是與學生將來的職業能力息息相關.舉行技能大賽出發點是讓學生“學以致用”、學校“教有所用”。對學校而言，推動教學改革特別是項目教學方法改革才是目的.我們在專業培養方案設計上，將專業核心課程的實踐教學項目，以競賽形式加以組織，要求在項目教學過程中從學生競賽項目的完成情況、調研過程、團隊合作精神、答辯表現等方面綜合評價每個團隊和每個成員的成績，從而使大賽為教學改革和課程改革服務。

目前我校技能大賽與常規教學銜接的教學組織模式已初步形成，教師將技能大賽與課程改革緊密結合，以技能大賽引導和推進教學改革。檢驗教學改革成果，將技能大賽內容有機地融人到實施性教學計劃中，反映到教學過程中，取得了顯著的成效。2012年，我校學生參加省級以上專業大賽有200多名同學獲獎.教師也形成了一批有代表性的課程改革成果，收到有關部門表彰。

2.以賽促學以賽促教

共同提高實踐能力對于專業教師而言，參加技能大賽，接受大賽的錘煉，是提高專業技能水平的有效途徑之一，也是培養提高學生操作技能、保證教學質量的關鍵。我們采取了多種措施，要求教師參與大賽的過程指導，并建立了一支質量達標、結構合理、專兼職結合的指導教師隊伍。在教師職稱評定、年度考核等制度中，將專業教師組織技能大賽、參與課程改革的成果納入考評范疇，促使教師參與大賽指導，并與實訓課程緊密結合，轉變“重理論、輕實踐”的教學觀念，重視學生實踐能力的培養。

技能大賽覆蓋每個專業、每位學生，讓學生人人參與人人動手。同時在專業培養方案中，將技能大賽納入主要專業核心課程的教學和考核.并將學生技能大賽結果作為學生評優評先、綜合考核、學生就業推薦等的一個重要依據，使技能大賽成為學生成長成才的重要平臺和重要經歷。

3.以大賽為契機搭建三個平臺。

在實現大賽與教學的融通構建中，本校以大賽為契機，主要搭建了三個平臺，即：師生廣泛參與的大賽常規化平臺；技能大賽與常規教學結合的平臺；專業培養方案設計平臺。

推進教學內容與技能大賽的融合。技能大賽常態化.推進教學內容與技能大賽的融合。讓學生真切感受到技能大賽離專業工作很近，對他們今后適應崗位工作有很大幫助，這樣學生才能有興趣主動參與。我們要求教師必須時刻關注行業發展的前沿，及時更新教學材料。如在近年的實踐中.我們開發了工商管理、商務策劃、市場營銷調研競賽方案及評分標準、策劃設計方案及評分標準等，有效地搭建了培養方案設計平臺，促進了教學理念的更新和教學方法的改進。

在健全教學管理體制的同時，重點完善了專業培養方案和專業課程的教學設計。如在工商管理專業培養方案中.我們設計的能舉行大賽的課程有“市場調研方案競賽”、“廣告文案策劃競賽”、“商務策劃競賽”、“促銷方案設計競賽”等。通過搭建培養方案平臺。促進了教師教學理念的更新和教學方法的改進.發揮了教師的主導作用，強化校企合作平臺。實現校企合作的“雙贏”。

校企合作是應用性本科院校謀求自身發展和加強教育針對性，讓學校和企業實現優勢互補、資源共享，從而有效提高育人質量的重要途徑。技能大賽找到了校企合作的興奮點，實現了校企合作雙贏的局面。我們在開展技能大賽中.以本地企業為依托，建立了一批校外實訓基地。在項目教學過程中，由企業專家參與競賽項目和評價標準的制定，同時參與大賽的指導和考核評價活動。例如，在第二屆兩岸三地品牌策劃大賽中，學生在市場調研中聯系到當地介休安益洪山陶瓷有限公司，將企業即將推向市場的系列產品作為突破口，設計了“安益洪山陶瓷品牌策劃方案，比賽榮獲全國一等獎的好成績。同時，通過大賽平臺，宣傳了企業，宣傳了產品。企業很高興，在香港總決賽中，資助了代表隊，為今后校企合作打下了堅實基礎。這樣，不僅使技能大賽和項目教學有了真實的企業環境和產品項目依托，同時通過學生在大賽中對企業服務和產品的宣傳，也擴大了企業的知名度，實現了學院社會服務的目標。

三、教學為學生獲取職業資格證書服務

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》規定：在全社會實行學歷證書和職業資格證書并重的制度。中華人民共和國勞動和社會保障部（2000）27號關于大力推進職業資格證書制度建設的若干意見》規定：國家頒發的資格證書是從事相關職業和崗位的通行證。

1.國家對職業資格證的要求

國家要求用人單位招聘廣告欄中，要有相應的資格要求，職業介紹機構要求求職者出示資格證書并進行查驗，憑證推薦就業。用人單位要憑證招聘用工，個體工商經營人員要取得資格證書后工商部門才辦理開業手續。對沒有資格證人員各級勞動部門不得為其辦理就業、勞動合同簽證、職業登記、社會保險、外出務工等手續，并依法對用人單位和從業者個人進行處罰。

大學生持雙證上崗不僅是《勞動法》和《教育法》的規定，也是大學生具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，是求職、任職、開業的資格憑證，更是用人單位招聘、錄用的主要依據，也是境外就業、對外勞務合作人員辦理技能水平公正的有效證件。在職業市場及工作崗位，資格證書和學歷證書一樣重要，缺一不可。

2.教學與考證的銜接

本校工商管理專業、市場營銷專業、酒店管理專業、會計專業在制訂人才培養方案時，主動邀請企業參與，將行業標準納入其中。教學時設計相關內容，對學生進行針對性訓練，取得較好效果。在選擇教材時將考證用書有選擇地放入教學計劃中，大大提高了學生考證通過率。工商管理類專業學生在校考取證書有營銷師、初級品牌策劃師、信息化商務秘書、信息化國際貿易、物流管理師、會計師、助理人力資源管理師、理財規劃師、行政管理師、職業指導師、企業信息管理師、營養師、網絡管理師等。

職業技能大賽和學生從業資格證的發展，不僅給了高校學生向社會展示自己才藝技能的一個舞臺，同時讓社會了解了學校的辦學成果，而且也為許多行業企業發現和招聘到所需要的技能型人才提供了一個新的渠道。在職業技能大賽和專業證書蓬勃發展的同時，各省市也相應出臺各種獎勵政策，對參賽和取得證書的學生和指導老師給予經濟和政策上的鼓勵。正是由于職業技能大賽和第二證書的平臺，讓社會重新認識了職業教育，也同時讓教師看到國家重視與大力發展職業教育的信心和決心。廣大職業院校的教師的觀念逐漸發生改變，重新審視自己的學生，審視自己的職業價值，從而會給自己重新定位，樹立新的學生成才觀。

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