四環節試卷講評模式初探

朱 靖

（徐州市第七中學 江蘇 徐州 221011）

試卷講評課貫穿于整個中學化學教學的始終，上好試卷講評課對提高中學化學教學質量起著十分重要的作用。試卷講評課不僅僅是澄清正誤，單純分析試題，更是突破難點，診斷糾錯，提升思維，點撥解題思路和技巧，既是對已學知識的歸納延伸，更是對新知學習的有益鋪墊。傳統的試卷講評課，多以教師講授為主，課堂上教師圍繞學生在答題中出現的錯誤，逐一分析講解。這種試卷講評模式，教師獨攬課堂，學生完全處于一種被動的接受知識狀態，其主體功能嚴重弱化，創新精神和實踐能力很難得到培養。筆者在多年的教學實踐中總結出了“自查自糾－討論釋疑－難點解析－變式糾錯”四環節試卷講評模式，收到了良好的教學效果。現簡析如下。

一、自查自糾

所謂自查自糾，就是讓學生對試卷再審視，對錯題再分析、再思考的自主糾錯過程。在這一過程中，每位學生針對自己的錯題，獨立閱讀、審題、思考、分析、判斷，獨自完成糾錯任務。對學生答題失誤的原因分析表明，多數試題錯答的原因，并不是因學生在知識和思維能力方面的缺陷所致，而是因為審題不認真，觀察不細致，答題不規范等非智力因素造成。例如，由于學生在考試時心里緊張，容易把選擇題題干或選項中的“不正確”看成“正確”，忽視了簡答題中的“用化學用語”或“用序號”填空等關鍵條件，結果導致答題錯誤，這類錯誤基本上可在自查自糾環節中解決，教師無需講評。

自查自糾要講究實效性。考試結束后，教師要盡快閱試卷，盡早做好錯題統計分析，爭取第一時間把試卷發給學生，趁學生余味未盡時，進行自我糾錯效果最好。

自查自糾式教學，不僅可以幫助學生糾正錯誤，鞏固知識，而且還可以較好的培養學生的閱讀審題能力，分析判斷能力，以及嚴謹的考試態度，對今后的應試中提高正答率很有幫助。

二、討論釋疑

在自查自糾環節中無法解決的問題，可進入第二個環節，討論釋疑。討論釋疑是指，小組同學間圍繞共同的問題，展開交流討論，相互質疑釋疑，互相啟發補充，以求得問題解決。試卷中的一些中檔題和少數較難題都可以在討論釋疑環節解決。討論釋疑是合作學習的一種重要形式，也是新課程積極倡導的學習方式。現簡述它在試卷講評課中的具體運用。

1．科學分組，提高交流討論的針對性和實效性

小組劃分是否科學，直接影響討論釋疑環節的教學效果，在劃分小組時可以遵循以下原則：（1）同錯同組原則，即盡可能將有同類問題的同學劃分為一組，這樣在交流討論時組內每位同學都指向明確，目標一致，圍繞共同存在的問題展開交流討論。（2）異質同組原則，這里的異質是指在學習成績、興趣、愛好、個性等方面存在差異的同學。異質同組的優點是，便于在交流討論時優勢互補，從而保證每組中都有1－2 名成績優秀同學作為引領和帶動。因此分組時要考慮學習成績優中差的搭配，內向型學生和外向型學生的搭配，男女生的適當搭配等。（3）小組人數要適中，每小組人數一般為3－5 人為宜。人數過多，不利于每位同學的充分交流，人數過少，不利于生生間的有效思維碰撞。

2．教師引領，把握交流的方向性

在交流討論過程中，教師不能袖手旁觀，要充分發揮好啟發、引領和點撥作用。因此，要深入到各小組中去，了解學生參與情況及紀律狀態，發現討論中出現的問題，及時點撥化解學生思維障礙；當發現學生討論的問題出現偏頗時，要及時給予糾偏，從而保證討論釋疑活動沿著正確方向有序有效地開展。

3．小結點評，明晰答案

小組交流討論結束后，常有少數試題學生觀點不一致，答案不明確，教師可用簡短時間給以統一點評，明晰答案。討論釋疑環節教學，極大地調動了學生的學習積極性，在活動中絕大多數學生積極思考，踴躍表達，在討論中彼此啟迪著思維，在爭辯中開闊了思路，拓寬了視野，增強了記憶。例如在研究鹽類物質的性質時，甲、乙、丙三位同學分別向NaHCO3溶液中滴加石灰水，均產生白色沉淀。他們分別設計實驗方案，對自己過濾后的濾液中溶質的成分進行如下探究。

【實驗及分析】

甲同學：取少量濾液于試管中，滴加過量的稀鹽酸，產生大量無色氣泡，則濾液中的溶質是Na2CO3。

乙同學：取少量濾液于試管中，向其中通入少量CO2，產生白色沉淀，則濾液中的溶質是NaOH 和Ca（OH）2。

丙同學：分別取少量濾液于兩支試管中，向一支試管中滴加CaCl2溶液，有白色沉淀產生；將另一支試管中的濾液加熱至沸騰，將產生的氣體通入澄清石灰水，澄清石灰水變渾濁，則濾液中的溶質是Na2CO3和NaHCO3。

【反思與評價】

（1）老師認為乙、丙同學的實驗方案和結論合理。

①丙同學的實驗中，加入CaCl2溶液的目的是__________________。

②根據乙同學的結論，NaHCO3溶液與澄清石灰水反應的化學方程式是 ________。

（2） 老師認為甲同學的實驗方案和結論存在不足。丁同學通過以下實驗幫助甲同學確認了濾液中溶質的成分。

?

（3）結合此次探究活動，你認為下列說法正確的是_______（填字母序號）。

a．鹽溶液可能顯堿性

b．化學反應的產物與反應物的量有關

c．堿和鹽反應一定生成另外一種堿和另外一種鹽

d．判斷溶液混合后的成分不僅要考慮產物，還要考慮反應物是否過量

該題難點在于濾液中溶質的判斷和驗證。引導學生先從反思評價（3）進行分析，結合b、d 選項，引導學生聯系中和反應終點的判斷方法，運用圖像進行分析：溶液中可能發生的反應依次為：①NaHCO3＋Ca（OH）2=CaCO3＋Na2CO3＋H2O，②Na2CO3＋Ca（OH）2=CaCO3＋2NaOH。在反應①結束前，反應物NaHCO3剩余，濾液中的溶質為Na2CO3和NaHCO3；當滴入的石灰水和NaHCO3恰好完全反應，溶質只有Na2CO3； 反應②進行后溶質為Na2CO3和NaOH ；恰好完全反應時溶質只有NaOH； 石灰水再滴入就會剩余，溶質為NaOH 和Ca（OH）2。不僅如此，討論釋疑式教學還能較好地培養學生的團隊精神、合作意識和交流表達能力，為學生的可持續發展奠定了基礎。

三、難點解析

試卷中的少數難題，在自查自糾和討論釋疑兩個環節無法解決的，則需通過教師分析講評來化解疑難。值得指出的是，這里的講絕非傳統意義上的我講你聽，我問你答灌輸式的講解。

1．注重點撥，啟迪思維

在難點解析過程中，教師的主要任務不是放在解題步驟、過程及結果的講解上，而應重點思考如何啟發、引導、點撥學生。例如，有這樣一道考題：把鋁箔放入CuCl2溶液中，鋁箔表面覆蓋了紅色物質，一會兒又有大量氣泡冒出。同學們對“放出氣體”這一異常現象進行猜想、實驗。其中沒有價值的是 （ ）

A．小宇同學推測氣體是氫氣并檢驗

B．小琪同學猜想CuCl2溶液呈酸性并測定

C．小寒同學認為氣體是氨氣并檢驗

D．小梁同學認為試劑變質，更換后再實驗

我在講評這道考題時，首先提出了這樣一個問題：“哪些選項可以歸為一類？分類的依據是什么？”學生很容易知道，A 與C 可以歸為一類，是對科學探究中“探究結果”的考查，B 與D 可以歸為一類，是對科學探究中“猜想與假設”的考查。接著，我提出了第二個問題：“猜想B 是否正確？說明理由；若猜想B 正確，你能得出什么結論？ ”學生討論后得出，氯化銅屬于鹽類物質，其溶液可能會呈酸性，活潑的金屬能和酸性溶液反應產生氫氣。這樣，選項A 也就迎刃而解了。我接著追問：“你還能提出哪些猜想？得出哪些結論？”學生的思維頓時活躍起來，容易得出反應物種沒有氮元素，不可能生成氨氣。

通過啟發喚起學生對已有知識的再現和應用，通過點撥，讓學生尋找解題思路、方法及突破口，力求在教師點撥和指導下，學生自己找出解決問題的辦法。對于一些難度大、思維量大的題型可利用分段啟發，分步引導的方法。

2．重規律、方法、技巧的指導

教師的講解切忌就題論題、就事論事，只見樹木不見森林。講解的重點是幫助學生總結解題規律，梳理解題方法，點撥解題技巧。例如，有這樣一道考題：如上圖所示A～G 是中學化學中常見的物質。圖中“→”表示轉化關系，“—”表示相互能反應。已知A 是人體胃液中含有的酸，G 是最輕的氣體，B、C、D、E、F都是氧化物。請回答：

（1）G 的化學式為 ________，E 與F 發生化學反應的基本類型是 ___________，寫出物質B 的一種用途_____________；

（2）C、D 發生反應的化學方程式可能為 ________。

我在講評這道考題時，首先讓學生明確解決推斷題的關鍵是找到“突破口”。學生容易發現此題的突破口是A（鹽酸）和G（氫氣），然后讓學生知道，不論是A反應生成G 和B，還是A 和E 或D 反應，考查的都是酸的通性，再引導學生回顧酸的通性，結合題意得出B是二氧化碳，E 和D 屬于金屬氧化物，從而解決問題。

這樣，通過對這道試題的評析，達到解一類問題的效果，從而形成由知識向能力的有效遷移。對同一道試題，在講評時要從多角度、多層面進行剖析，力求融匯貫通。真正做到舉一反三、觸類旁通。

2．注重學生反思

反思是一種優秀的學習品質，凡學習成績優秀的學生大都注重學習反思。在難點解析環節中，教師要指導學生學會反思。每講完一道試題后，都要給學生留有一定的反思時間，讓學生反思解題思路，回顧解題方法、步驟，總結解題規律技巧。只有這樣學生才能對所講的試題透徹理解，熟練記憶，從而形成由感性到理性的質的飛躍。要指導學生形成反思意識、形成反思習慣，并將反思由課內延伸到課外。

四、變式糾錯

變式訓練是目前廣大化學教師積極倡導的一種糾錯訓練方式，現結合試卷講評，談談它的用法。對于一些難度較大的化學試題，僅靠教師的一遍乃至幾遍的講解是很難解決問題的，這就需要再訓練、再強化。

1．選題要突出一個“變”字

聽講中發現，不少化學教師試卷講評后的作業布置是，訂正試卷中的錯題，這種做法從表面上看省時省事，但它不利于糾正錯誤，原因有二：一是原題重做多數學生不感興趣，在糾錯時不認真對待；二是原題重做不利于對學生的多種能力的培養。因此，要有效的做糾錯訓練，在選題上要突出變字，如變換條件，變換設問角度，變換試題呈現背景等，使每次的問題呈現都新意。

2．訓練要抓住一個“實”字

這里的實字是指在課堂上抓落實。一些化學教師的糾錯訓練，試圖放在課外完成，在當今江蘇高考模式下，化學被冷落到邊緣中的邊緣，課外糾錯很難落實。要有效落實糾錯，就必須在課堂留有足夠的時間，讓學生當堂完成糾錯任務。

3．“多療程”跟蹤糾錯

糾錯類似于中醫治療頑疾，有時需“多療程才能治愈”。因此，既要安排當堂糾錯訓練，又要有錯題的周期性再現。如單元測試再現，章節測試再現，期中、期末再現等。

四環節試卷講評模式與傳統的試卷講評模式相比，學生主體地位得到凸顯。自主學習、合作交流、總結反思、生生有效交流互動等現代學習方式成為課堂學習的主體，學生動腦思考、動口表達、討論爭辯使整個課堂充滿著生命活力。目前，“四環節”試卷講評模式在徐州市賈汪區多數中學普遍應用，均收到了良好的教學效果。