淺談中職英語課堂的有效提問

李 凱

（天水市衛生學校，甘肅 天水 741000）

提問是教師通過提出問題來了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習、鞏固并運用所學知識的一種教學行為。教師若能進行恰當有效的提問，則可收到事半功倍的效果。

1 課堂提問的意義

1.1 獲得教學效果的反饋信息

英語教師的課堂提問是一種教學行為，它是及時獲得教學效果反饋信息的一種有效手段。教師常常通過提問引導學生給出最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生回答予以分析和評價。教師通過提問可以檢驗是否達到教學目的，學生通過回答可以了解自己是否掌握所學內容。在英語課堂上，教師通過學生的回答可掌握學生的發音是否準確，句子是否完整、通順，是否符合英語習慣，語法是否正確，答案是否正確。然后教師根據課堂提問所獲得的反饋信息，調整教學進度，針對每位學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實提高教學質量。

1.2 激發學生積極思考、獨立探究的熱情

疑問是思維的第一步，沒有疑問，就不會思考，就沒有智力的發展、能力的培養，也就沒有學生創造力的形成。朱熹曾說：“讀書無疑者需教有疑。”有心理學家證明，制約學生發言的心理情緒主要與他人和自己的情緒有關，特別是教師提問時對學生的表情、目光、動作、語言等，對學生回答問題的情緒有很大的刺激作用。在英語課堂教學中，教師巧妙地運用提問藝術，在恰當的時間進行提問，并要求學生針對教師提出的問題進行思考，很容易激發起學生的學習興趣和熱情，調動學生學習英語的積極性，課堂氣氛也會因此而變得活躍起來。

1.3 培養學生運用語言進行交際的能力

英語教學的具體實施主要在課堂。課堂提問對語言習得起著至關重要的作用。科學合理的課堂提問能創設和營造出一種真實的交際環境與自由交流的氛圍，激發學生主動交流的熱情與興趣，使學生在不知不覺中提高了自己的口語交際能力。例如，在課堂上教師基于課文內容的提問，可以將學生的注意力吸引到講授內容上，同時學生也可以將課文中相關的詞匯、內容應用在自己的表述中。這樣既提高了學生當堂掌握新知識的效率，又使學生走出無話可說的窘境，積極參與到討論中。

1.4 融洽師生關系

傳統教學是教師講什么，學生聽什么、學什么，“授業”成分較大，“傳道解惑”成分少，“情感、價值觀”則不予考慮。中職英語課堂提問則強調“以生為本”，知識、技能都要通過主體參與教學活動來主動獲得，教師通過恰當的課堂提問，一方面可及時了解學生對所學知識理解和掌握的程度，啟發和引導學生對教學重點和難點等進行積極的分析和思考；另一方面教師與學生共同參與課堂活動，拉近了師生間的距離，加強了師生交流與溝通，達到了構建和諧課堂、實現教學雙贏的目的。教師每進行一次提問，就如同架起一條師生之間交流的橋梁，營造出快樂的學習氛圍，激發學生學習興趣，提升學生幸福指數。

2 課堂提問存在的問題

2.1 問題的難度超出學生的認知水平

教師脫離實際，過高地估計學生的能力，設計的問題偏難，導致學生對自己的認知水平產生懷疑，不僅挫傷了學生的學習積極性，影響了教學進程，還破壞了教學氛圍，不利于后續教學。

2.2 課堂提問呈“三多三少”現象

學習好的學生回答得多，成績中下等的學生回答得少；一問一答的多，獨立思考的少；直接或間接給出答案的多，分析論證過程少。致使學生被動接受知識，思維不活躍，不敢主動發問。這樣的課堂提問既不利于調動學生學習的積極性，也不利于培養其交際能力。

2.3 將問題作為懲罰的工具

有的教師把課堂提問當做處罰學生的一種手段，在學生聽課注意力不集中或做小動作時，通過提出一些難題來刁難學生，讓學生當眾難堪，以達到教育學生改正錯誤的目的。頻繁使用提問的方式來約束學生遵守紀律，會削弱提問的原有功能。

3 英語課堂實施有效提問的策略

3.1 問題要精心設計，目的明確

盲目的提問無助于教學，只會分散學生注意力，浪費時間。因此，教師備課時要明確提問的目的，是課堂教學的定向性提問，還是了解學情、復習舊課的摸底性提問，還是學習方法的指導性提問，或是知識理解的啟發性提問等，要避免課堂提問一個接一個的“狂轟亂炸”。有的問題一位學生回答不出來，教師不是啟發，而是讓另一位學生代答，常常是“一長串”學生才能解決一個問題。這樣的提問，既不能活躍課堂氣氛，也不能充分調動學生的學習積極性，更談不上創新思維的培養。因此，教師要認真鉆研教材重、難點，既要熟悉教材，又要熟悉學生；防止課堂提問偏難、過易、空泛瑣碎，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“是”與“不是”，要使學生體驗到“跳一跳、夠得著”的成就感。

3.2 問題要激發學生學習的興趣和動機

教育心理學告訴我們，當教學內容引起學生興趣時，學生就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，提問內容要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到思索答案時的趣味，愉快地接受知識。教師要根據英語課程的特點，巧妙利用教材，尋找合適的切入點，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和技能，并因此體驗到思考與創造的歡樂、滿足，從而充分發揮學習潛能，提高學習質量。

3.3 問題要面向不同層次學生

課堂教學的目的是使全體學生獲得知識和學習方法，因此，提問要面向全班學生。對教師來說，教室里不應該出現“被遺忘的角落”，每位學生都應得到教師的提問。教師要按學生英語水平的程度分層設計問題。稍難的問題讓較優秀和自信的學生回答，稍容易的問題留給缺乏自信、需要鼓勵和幫助的學生回答。這樣，優等生會對英語越來越感興趣，學習積極性會更高，認為還有很多知識要學習；“學困生”會對英語的學習越來越有信心，會提高努力程度。若對不舉手的學生不提問，那么，表面上看起來課堂上有問有答，熱熱鬧鬧，而實際上存在死角，不能完全達到提問的目的。提問時做到先提問后叫人，這樣使每一個問題都能產生群體效應。切忌先叫人后提問，這樣會使未叫到名字的學生放松注意力，起不到讓全體學生思考的作用。

3.4 教師提問時態度要和藹

為順利進行課堂教學，教師提問時總希望學生一次性回答正確。但實際情況并不全是這樣，即使是學習成績很好的學生，回答教師的提問也有出錯的時候。這時，教師要有耐心，注意維護學生的自尊心。羅杰斯曾說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂提問中，教師不能居高臨下，要以和藹的態度提問，以尊重的姿態評判學生的回答，只有在輕松和諧的課堂氛圍中使學生產生良好的心理效應，具有積極的情感狀態，他們才能主動、愉快地學習。適當的漸進啟發、使用幽默詼諧的語言也能使學生感受到教師的可親可敬，增加積極的情感因素。在提問時，可盡 量使用像 “Can you try?”“Don’t beafraid.”“Would you please tell us......”“Would you like to…...”“May I ask you......”等句式。講話不能總是一個聲調、速度，要有停頓和節奏（停頓的目的是給學生以回味、思考的時間）。

3.5 問題反饋要及時

教師對學生的回答應給予及時、明確、有效的評價，要善于發現學生回答問題時的“閃光點”。當學生對問題做出正確的回答時，教師要給予肯定、贊揚，特別是發現學困生的進步，及時給予肯定，讓其感到自己有進步，體驗到回答問題的成就感，這對增強學困生答題的積極性和自信心非常有益。學生對問題做出錯誤的回答，教師應立即糾正，糾正速度越快越有效。學生做出的回答不完善時，教師可啟發學生答題，也可以讓其他學生補充。對回答得好的學生，可以用“Well done.”“Very good.”“You did agood job.”等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“It doesn’t matter.”“I hope you will do better next time.”“Just hav eatry.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。

總之，英語課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能營造學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生的學習動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。