性健康教育課程改革探討

李源源，張 潔

（昌吉衛生學校，新疆 昌吉 831100）

我校將性健康教育列入選修課程中，就如何面對性騷擾、怎樣了解性病和艾滋病相關知識、正確認識貞操問題、緊急避孕方式等內容，在課堂上與學生進行了溝通。

1 傳統觀念需突破，講授側重點需轉移

中職衛校性健康教育課程的開設，轉變觀念是第一步。講授性健康教育知識首先要突破傳統保守觀念的束縛，以自然的心態面對。中職衛校的學生年齡多為14～18歲，已經到了青春發育的中期，且人體結構學中對于男、女性的生理知識講解得已經很具體，因此應把講授重點放在性心理、戀愛、避孕與人際關系的處理上。

2 教學資料有待豐富，“校本化教材”更具針對性

當前適合性健康教育課程使用的資料不多，盡管網絡上有大量信息和資料，但其內容良莠不齊，不宜直接采用；雖然國外在性健康教育方面開始的較早，效果不錯，但國外的社會倫理道德和文化背景與我國存在較大的差異，適合的資料也不多；而以往的資料又太陳舊，不適合當前的社會背景。另外，由于自身或家庭原因，學生對性健康的認識存在較大差異；學校具體情況有所不同，如不同地區、農村和城市學生的心理開放程度不一樣，普通學校與中職衛校的學生也是各有特點。而校本教材更貼近本校學生的特點，更容易滿足學生的需求。因此，開展性健康教育要開發校本教材。

性健康教育雖然是選修課，但筆者感覺要想講授好并不輕松，在教授過程中，總覺得原有的知識不夠用?，F在的學生思想變化快，從學生反饋來看，性健康教育課程不能滿足其對性知識的渴求，講解深度不夠。在筆者看來，性健康教育課程不僅包括生理知識，還涉及心理、法律、醫學以及人際溝通等多方面內容，而且性健康教育課程系統性較強，課程設置的邏輯關系比較緊密，對課堂教學質量的要求也較高。因此，如何使課程更具針對性，是需要深入研究的課題。在開課之前，教師對學生的性知識、性態度做了問卷調查，對學生性知識的認知程度等進行統計分析，以確定具體的授課重點。

3 采用探討式教學方法

有學者指出，性健康教育課更多涉及的是性觀念問題，單純的講授不僅學生很難接受，也起不到實際效果。而探討式學習最大的好處就是打破了師生間的障礙，實現自由暢快的交流[2]。在性健康教育中，教師與學生往往是處于同一信息源的平面上，新的價值觀不斷涌現，教師在很多方面已不再是先知先覺者。教師的角色應該是指導者、服務者和學習伙伴。教師應以主持人的身份出現，穿針引線，創設一個平等、和諧、寬松的互動式教學環境，以探討的方式開展教學。

探討式教學方法貼近學生實際，更容易使學生進入角色。講授過程中可結合討論、游戲、講故事、知識競賽、辯論等多種形式，配合多種傳播載體和實物模型，既生動又有效。學生以小組討論的形式展開探討，并由小組代表闡述討論結果。對有代表性的意見，教師結合具體事例進行分析和點評，并在點評中使學生形成共鳴，達成共識。這樣對學生觸動更大，印象更深刻。這種探討式教學方法很受學生歡迎。

4 性健康教育課程也是性審美教育

性健康教育涵蓋范圍相當廣泛，它不僅包括性生理知識，還包含性別教育、性心理教育、性美感教育、性道德教育等。因此，性健康教育不能局限于生理和心理領域。從內容角度講，生理構造是基礎，心理層次是重要組成部分，倫理道德是核心，引領著心理教育方向，而性審美教育則是性健康教育的最高層次。

開展性健康教育需要多種層次教育有機結合，應寓倫理道德和性審美教育于具體的事例中，通過具體事例給學生帶來啟示，而不是單獨地講授[3]。比如在女生月經的問題上，如果只講女性為什么會來月經，它對于女性有什么意義，怎樣保健及如何處理痛經，往往過于表面化。但如果將課程內容提升到性道德領域，啟發女生將來如何做女人，告訴她們未來要承擔做母親的責任，而要做母親，就要學會保護自己的身體；在與人交往過程中，堅持適度原則，既尊重別人，又能夠得到別人的尊重。這樣的講授無形中會對其產生積極的影響，幫助其形成正確的性道德觀。

而男生也有必要了解女性的月經知識。當他們認識到月經對女生近期和遠期的影響之后，教師可啟發他們怎樣做才算合理，培養他們的紳士風度，如不沖撞女生、不隨便接觸女生身體等，多幫助、照顧、愛護女性。既可促使其健全、健康人格的形成，也有助于男女生之間的和諧相處。

性道德是性健康教育課程的核心，但性健康教育課程不能只停留在道德層面，應該以獲得美感為目標。如在異性交往問題上，家長和學校一貫的態度都是反對的，認為是早戀，不利于學習。實際上，異性之間相互吸引，在交往中產生感覺，是人性本能的表現，在信息時代過分壓制這種方式已明顯不合時宜，且是對人性的扭曲。

若家長及學校能轉變觀念，不壓制青少年異性之間的交往，并適當予以指導，其內心深處就會產生美的感覺，原來的抵觸情緒就會轉化成一種動力。同時為了進一步獲得這種美，學生會不斷地改變、提高自己，發揮更大的潛能。

以感受異性美為目標教育學生，教會學生塑造自身的性別美，并在與異性的交往中豐富自己、提升自己，這樣的教育和開展方式不但更適合學生的成長與發展，而且也更加人性化。

[1]赫欣，胡忠德，劉國良.漯河衛生學校學生預防艾滋病健康教育干預效果評價[J].中國學校衛生，2004，25（3）：279-280.

[2]陳晶琦，趙德才，王嘉，等.北京市3所大學一年級學生預防艾滋病健康教育需求評價[J].中國學校衛生，2002（4）：332-333.

[3]徐明，邵佩蘭，張振漢，等.寧夏大學農學院學生性知識與態度調查[J].中國學校衛生，2003（2）：25.