教學(xué)信息化在高職預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀及對策分析

張玉領(lǐng)，陳 培

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮安 223300）

隨著教學(xué)信息化的發(fā)展，在高職教育中有效實施信息化管理，對于培養(yǎng)社會綜合人才，全面提升學(xué)生的素質(zhì)起著決定性作用[1]。預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)相關(guān)高職院校中一門重要的專業(yè)課程，本文分析了教學(xué)信息化在醫(yī)學(xué)相關(guān)高職院校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀、存在的問題以及如何有效利用信息化手段改善傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，并提出了相應(yīng)的建議。

1 高職院校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)信息化的現(xiàn)狀分析

教學(xué)信息化是目前各高校及職業(yè)院校提升教學(xué)水平和學(xué)校競爭力的重要策略之一，其中歐美國家高校數(shù)字化的推進(jìn)過程尤為迅速。有研究者對江蘇省62所學(xué)校（其中包括25所本科院校，30所高職高專院校，1所成人類高校，6所民辦高校）調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，江蘇省高校教學(xué)信息化建設(shè)總體發(fā)展態(tài)勢良好，但也存在一些問題，如：教學(xué)信息化建設(shè)投入不斷增加，但區(qū)域差異及“重硬輕軟”現(xiàn)象嚴(yán)重，師生信息化素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，信息化教學(xué)資源共享和平臺需要加強等[2]。在高職院校運用信息化手段改善預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的過程中存在的問題主要包括以下幾個方面。

1.1 預(yù)防醫(yī)學(xué)各章節(jié)獨立性強，難以形成完整的信息化教學(xué)體系

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一個學(xué)科體系，包括環(huán)境衛(wèi)生學(xué)，勞動衛(wèi)生學(xué)，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)，衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)等多門課程，而在醫(yī)學(xué)相關(guān)高職院校，預(yù)防醫(yī)學(xué)只是作為一門獨立的課程，從教材上看各章節(jié)只是從預(yù)防醫(yī)學(xué)這個龐大的學(xué)科體系里選取部分內(nèi)容來講授，教學(xué)內(nèi)容獨立性強，各章節(jié)之間聯(lián)系性差，學(xué)生不容易做到融會貫通。所以在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中要形成完整的信息化教學(xué)設(shè)計、組織及反饋評價就比較困難。

1.2 部分教學(xué)內(nèi)容對教師信息化程度要求較高，多數(shù)教師難以達(dá)到

衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)相關(guān)內(nèi)容在高職院校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中占有很大比例，該部分內(nèi)容的主要特點是抽象、枯燥、運算復(fù)雜，尤其在醫(yī)學(xué)相關(guān)高職院校學(xué)生邏輯思維能力普遍較低的情況下，這部分內(nèi)容的教學(xué)對教師本身素質(zhì)要求更高。如何能把抽象的理論內(nèi)容形象化，把復(fù)雜的運算簡便化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一直是預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)者面臨的挑戰(zhàn)性問題。傳統(tǒng)的衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)通常采用的是教師講授，學(xué)生反復(fù)練習(xí)、運算的方式，而統(tǒng)計學(xué)在實際應(yīng)用的時候通常采用的是統(tǒng)計分析軟件如SPSS、SAS軟件等，教學(xué)和應(yīng)用存在脫節(jié)現(xiàn)象。由于各院校基礎(chǔ)設(shè)施和教師本身素質(zhì)的差異，這種現(xiàn)象在短期內(nèi)很難得到有效改善。因此，筆者認(rèn)為在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中應(yīng)該避開復(fù)雜的數(shù)字運算，將抽象的理論知識具體化、形象化，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此要求教師對課本內(nèi)容進(jìn)行合理的二次開發(fā)、有機整合，開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在輕松掌握課堂所學(xué)知識的同時，能夠在課余時間通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)、練習(xí)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果提交給教師評閱，教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理評價后，對教學(xué)過程進(jìn)一步改進(jìn)，最終提高教學(xué)效果。

2 教學(xué)信息化在促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的作用

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)成現(xiàn)代信息化課堂的主要要素不僅包括“教師、學(xué)生、教材”傳統(tǒng)的三要素，還應(yīng)包括“媒體”這一要素[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，信息化課堂主要運用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，營造集圖、文、音頻、視頻于一體的新的學(xué)習(xí)環(huán)境，既便于教學(xué)活動的開展，又能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在醫(yī)學(xué)相關(guān)高職院校，預(yù)防醫(yī)學(xué)常作為考查課，因此學(xué)生對本門課程重視程度不夠，加之部分教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥、難以理解，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。此種形勢對預(yù)防醫(yī)學(xué)教師提出了更高的要求，要求其采用多元化的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段及教學(xué)評價等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂活力。如：在“地方性氟中毒”的教學(xué)過程中，播放一個典型的氟中毒案例“山村怪病”的視頻，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時采用案例分析、學(xué)生小組集體討論及總結(jié)的方式，最終對氟中毒的特點、臨床表現(xiàn)、好發(fā)人群、預(yù)防等有了詳細(xì)的了解。

2.2 突破重難點，提高教學(xué)效果

在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，一些教學(xué)重點和難點比較抽象，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生很難深刻理解，教師講授也比較困難。如果采用信息化教學(xué)方法，以教學(xué)軟件、視頻、圖片等形式展示給學(xué)生，就更加形象直觀，易于理解。如環(huán)境污染物的生物富集作用，在播放一段教學(xué)視頻或Flash之后，學(xué)生很容易就掌握了污染物遷移的過程及規(guī)律。同時由于儀器、設(shè)備等原因，預(yù)防醫(yī)學(xué)的一些實驗課程難以開展，通過信息化教學(xué)軟件可以仿真模擬實驗，讓學(xué)生于模擬實驗情景中獨立完成實驗，同樣可以達(dá)到實驗?zāi)康摹?/p>

2.3 以生活為載體，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)在生活中的應(yīng)用

作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的教師，我們要善于調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容。預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的課程，在生活中尋找素材，用生動、具體、形象的生活案例聯(lián)系理論知識的學(xué)習(xí)，以生活中的案例為出發(fā)點，采用多元化的媒介資源如圖片、視頻等影音資源輔助理論知識的講解，最終達(dá)到事半功倍的效果。同時以某一章節(jié)或幾個章節(jié)綜合開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)軟件，通過一些小游戲、小活動、小測試等充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[4]。通過生動的案例將理論知識有效地聯(lián)系生活實際來應(yīng)用，最終達(dá)到預(yù)防醫(yī)學(xué)服務(wù)人群、預(yù)防疾病、促進(jìn)健康的目的。

3 教學(xué)信息化對教師素質(zhì)的要求

3.1 及時更新教學(xué)理念

教學(xué)信息化要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”、“一支粉筆一堂課”、“滿堂灌”的教學(xué)思想，做到以信息化手段為引領(lǐng)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采用多元化的教學(xué)手段并有效實施。在充分尊重學(xué)生主體性的同時，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、合理利用信息化教學(xué)資源的機會。這就要求教師首先要精心設(shè)計，合理開發(fā)、組織，并有效評價教學(xué)過程，同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強師生之間及生生之間在課余時間的學(xué)習(xí)交流，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，對于教育者來說，有效運用信息化教學(xué)手段提高教學(xué)效果，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在運用信息化教學(xué)媒體的同時，將最新的職教理念和思想融入到實際教學(xué)中。

3.2 具備良好的信息化素養(yǎng)

在信息化教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，而教師信息化技術(shù)的掌握程度是制約教學(xué)信息化的最大瓶頸[5-6]。這就要求教師具備良好的計算機應(yīng)用能力，掌握一定的信息化設(shè)計及軟件開發(fā)的知識，熟悉計算機操作指令、操作程序，并反復(fù)操作以增強其熟練程度。同時課件也是教學(xué)信息化的主要媒介，目前常用的課件展示軟件有PPT、Authorware等，隨著軟件開發(fā)的不斷進(jìn)行，新的課件制作軟件的不斷出現(xiàn)，給教師提出了更高的要求，教師需要及時了解這些軟件的性能、應(yīng)用特點，及時掌握這些軟件的應(yīng)用技巧。同時信息化教學(xué)還要求教師能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集與教學(xué)有關(guān)的信息資源，將這些教學(xué)資源與教材進(jìn)行有機整合，最大限度地發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，以直觀、直接、形象的教學(xué)課件為載體，提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，雖然在信息化教學(xué)中存在著各種各樣的現(xiàn)實問題，對信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的認(rèn)識還停留在表面（如形象生動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和資源豐富等），對信息技術(shù)與課程整合的深層次實踐應(yīng)用（如自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等）較少，但大多數(shù)職業(yè)院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)已經(jīng)初步具備了實施信息化教學(xué)的基本軟硬件環(huán)境[7]。因此，為提高教師的信息化水平還應(yīng)加強教師的職前、在職培訓(xùn)，提升教師利用信息化資源的水平，以適應(yīng)新形勢下新的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果“最優(yōu)化”的目的。

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[4]唐高華.基于大職業(yè)教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，22（22）：19-22.

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