關于高職學生職業素質培養和提高的思考

陳向平

(常州工程職業技術學院 高職教育研究所， 江蘇 常州 213164)

高職學生職業素質的培養與提高，是當前高職教育領域研究的一個熱點問題，也是社會各界質疑高職教育質量工程的一個重點問題。提高高職人才培養質量，深化高職人才培養模式改革，最終落點主要集中在對高職教育的主產品——高職學生的職業素質與職業能力的考量方面。關于高職學生職業能力的培養，無疑是高職院校人才培養的重中之重，因此得到的關注與重視顯而易見，取得的成效也是有目共睹。而高職學生職業素質的培養與提高，因為是一項基礎性、系統性、長期性的工作，且投入大，見效慢，軟指標，難考評，所以在當前高職人才培養模式改革的進程中，更多地停留在口號與形式的層面，應用到教學實踐之中大都靠“春風化雨，潤物無聲”，自然而然地發揮學校育人環境自身的教育作用，更多的是讓專業教育自身自覺不自覺地實現其職業素質培養的功能。顯然這樣的職業素質培養離社會需求差距很大，離培養高素質高技能的人才培養目標相差甚遠。高職生的競爭力與吸引力在哪里？高職教育可持續發展的后勁在哪里？對于一貫強調能力本位、專業教育為主的高職教育來說，當下必須考慮高職生職業素質培養“接地氣”的問題。以高職生職業素質的培養與提升為視野，從自覺主動的角度將職業素質教育的內容納入能力訓練的專業課程體系之中，構建起能力訓練與素質培養并重的高職人才培養模式，以高職的“課程、課本、課堂”為起點，探索有效提升高職學生職業素質培養的途徑與努力方向，積極應對越來越嚴峻的社會挑戰與時代發展需要。

1 影響高職學生職業素質培養和提高的主要因素

綜合種種職業素質的定義內涵，高職院校的學生素質通常劃分為基本素質和職業素質兩大部分。基本素質是普遍性的，是全體“社會人”所共有的，主要包括思想道德素質、科學文化素質、業務素質、心理素質和身體素質等，這些都是職業素質的基礎。職業素質是指“職業人”所具有的、適應職業崗位需要的特定素質。職業素質具備共性特征和個性特征兩個方面。共性特征是指所有“職業人”都應具備的素質，稱之為基本職業素質。比如濃郁的職業興趣、敬業樂業、強烈的責任心等等。個性特征是指從業人員具有的與職業工作、職業發展直接相關的，對職業活動起關鍵作用的、非技能性的內在品質和能力，稱之為個體職業素質，比如會計專業，誠信素質就是一種特定的個體職業素質，它是滿足職業生涯需要的一種特定素質，是一個人職業素質的具體體現。[1]

影響和制約職業素質的因素有很多，包括受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷等等。[2]但從目前高職院校對學生職業素質自覺自主培養的實際狀況來看，更多地體現在課程、師資及其教育環境方面。

(1) 高職重能力輕素質的課程觀制約著學生職業素質的培養與提升。從目前高職課程設置與建設發展的情況來看，高職院校專業教育的知識面大都較為狹窄，在強調專業教育的基調下，重能力輕素質的理念根深蒂固。所以影響學生職業素質培養和提高的首要問題是觀念與認識問題。在多數高職院校學生職業素質的培養很大程度上取決于教師的理念、態度、方法，取決于專業教育的核心環節——課程。而高職院校的課程理念及其課程設置大都以能力為基礎，強調能力核心，根據能力設置課程，強化培養關鍵能力的核心課程。至于職業素質培養，則是專業能力課程附帶性的功能，不僅沒有專門的課程設置，而且在學校教育活動的各個實施環節中，得到的重視與關注都不夠。同時，廣大教師也普遍對職業素質的地位與作用認識不足，具體體現在高職的“課程、課本、課堂”上，強調職業崗位的專業能力培養，而對學生未來從業的學習方法、工作方法的掌握，為人處世與人溝通能力的培養、職業道德、社會責任感、創新能力、心理承受能力的培養，則處在不自覺的自發性邊緣狀態。至于專業教育的內容重點，則偏重于專業能力與知識，缺乏現代工業所必須具備的有關經濟、社會、國際、人際問題的視野與胸懷，缺乏科學技術不斷創新不斷進步所需要的高素質職業人才的培養內容。總體來看，高職的職業性特征在強調能力本位的前提下是得到了充分體現，但讓高職生具有競爭力的高等性特征卻是明顯不足。課程是學校人才培養的靈魂，所以關注高職生職業素質的培養與提升，首先要關注高職的課程將職業素質的培養放在何處的問題。

(2) “雙師型”師資隊伍對高職生職業素質培養起著重要作用。從高職師資自身職業素質的影響作用來看，從事職業教育的師資普遍缺乏企業工作的經歷，雖具備專業教育的良好背景，但缺乏職場感悟的經驗與身體力行的職教實操能力。高素質、高技能人才培養的關鍵在于教師，但高職師資的培養與職教能力的提升一直是個老大難問題。“雙師型”教師比例不高，數量不多，“從學校到學校的”高學歷教師專業背景深厚，但實踐動手能力不強。來自企業一線的高素質高技能技術高手，不說引進困難，資金投入大，就是教育思想與教學方法的培養也非一朝一夕就能奏效。而對高職師資的培養模式與方法也比較單一，以把教師送到高層次院校進修，加深加寬其專業基礎知識為大多數，到企業、工廠實習的時間很短，下企業的評價激勵機制尚未建立健全，高職師資的準入制度也推進困難，這些都影響了高職師資隊伍整體水平的提高和改善。因此，對于高職院校的師資來說，是否擁有過硬的能力(職業技能)與職業素質已經成為當今影響高職人才培養質量的關鍵。

(3) 職業素質的培養離不開職業環境的熏陶與陶冶。從高職院校的職場教育環境來看，傳統的適宜于理論教學的學科體系為主的主流教學模式仍占據主導地位，校企合作、工學結合，適宜于動手能力強、培養實踐應用型人才的良好的職業教育環境沒有建立。去過德國的人，大都對德國的“雙元制”職業教育模式印象深刻。這種模式突出的特點就是創設了一種將傳統的“學徒”培訓方式與現代職業教育思想有機結合的企業與學校合作辦學的職業教育的大環境，從制定方針大策的政治環境、制度環境，小至校企合作工學結合的課程環境、學以致用完成項目任務的課堂環境、親身實踐學有所長的企業工作環境，還是全社會對職業資格高度認同的社會環境、文化環境、對外交流環境等，都有利于高素質高技能應用性職業技術人才的培養與成長。[3]相對而言，無論是職業教育的社會公眾大環境建設，還是職業教育的課程課堂教育的小環境建設，我們高職院校的教育環境與真正的職場氛圍相比差距很大。環境造就人，當前高職教育迫切需要理論聯系實際，學校與車間、企業與教室一體化，情景教學與實物教學融為一體的工學結合的職場教育環境，以培養高素質高技能的未來企業人的職業能力與職業素質。

2 培養和提高高職學生職業素質的有效途徑

高職院校培養的學生能否順利就業，在很大程度上取決于學生的職業素質的高低。培養的學生職業素質越高，其獲得成功的機會就越多。因此，對學生開展職業道德、社會責任感、創新能力和心理承受能力等方面的教育，是高職教育不可或缺的組成部分，也是職業素質教育的重要內容，必須擺在高職人才培養的突出位置，基于這種對高職人才培養的定位與認識，目前高職院校提升學生職業素質培養的主要途徑必須在第一課堂，必須將素質教育的內容納入能力訓練的項目課程，進教材進大綱，進考核評價，切實將職業素質的培養貫穿于高職人才培養的全過程。

(1) 讓職業素質的培養進入高職的課程、課本與課堂。課程是學校教育的靈魂，開發職業素質培養提升課程，明確職業素質的培養要求與教育內容是高職眼下職業素質培養進課程首先要解決的問題。從理念的層面上講，高職學生職業素質培養的重要性與必要性已為高職界普遍認同，但落實到具體的培養計劃、開設的具體課程、實施的課堂教學環節之中，則目標與現實之間有著較大的差距。所以要使得職業素質的培養具有針對性與有效性，首先是明確職業素質培養的目標，將職業素質的培養落實到具體的課程之中。而且職業素質培養課程的目標一定要具體化，要有一定的指向性、可操作性與可評價性。關注當前高職教改的一個熱點，是通過校企合作、工學結合的路徑，開發項目課程結構式的高職專業人才培養體系，以改變知識傳授為主的傳統學科體系模式，從而突出職業教育的實踐性，能力培養的主體性，教學模式的項目特色性。這種工作過程系統化的項目化課程體系與項目化教學模式，比較適合高職學生的學習特點與職業成長規律，較好地解決了 “學的東西有用”“讓學生學起來的”的問題，成為當今高職教改的主流方向。但整體來看高職項目化教改，仍然突出能力培養主線，開發的是能力訓練課程，在推動由學科結構向項目結構 “脫胎換骨”的項目序化專業課程體系改革中，職業素質的培養內容依然游離于能力訓練項目之外，沒有進入體系的項目規劃之中。這樣的項目化課改勢必不能解決好素質提升的問題。所以，要切實落實人才培養質量，在關注高職學生職業能力訓練有效性的同時，職業素質的培養訓練也必須作為一個重要的開發項目，從頂層設計項目化課程體系開始，梳理職業素質的學習內容，尋找合適的學習項目載體，以工作實踐為起點，圍繞服務于學生的職業生涯發展，設計專門的職業素質培養提升項目，并納入項目結構式專業能力人才培養體系。比如學院化工大類的專業，可以開發職業危害與安全防護、環境保護等學習訓練項目，有意識的通過素質訓練學習項目，營造職業素質的培養環境，將學生職業素質的培養和提升納入到專業能力訓練為主的人才培養計劃，將職業素質的培養納入項目載體的項目化教學過程，有零落不自覺的素質培養狀態變為自主的有計劃的素質提升過程，有效地提升高職學生的職業素質意識與能力，實現專業能力提升與職業素質培養的有機結合。

(2) 推行綜合素質評價模式改革，為職業素質培養營造良好的實施環境。加大對高職學生職業道德、職業知識水平、職業素質培養水平的考核與評估，不斷完善高職學生能力與素質培養的評估機制，逐步建立高職學生能力評價機制、素質評價機制、個性特長評價機制相結合的多元評價模式，建立符合高職學職業素質基本要求的具有促進學生全面發展的評價指標體系，對保障職業素質的培養效果起著十分重要的作用。在高職人才培養模式的改革進程中，課程模式、課堂教學模式、教材模式的改革推進很快，這些改革不僅提高了高職課程、課本、課堂的生動性與有效性，而且全方位地開發了學生們的綜合能力，在增強學生綜合素質和就業能力方面取得了顯著的成效。但在與之配套的評價模式的變革方面，卻很少涉及。目前項目化課程改革中涉及的考核模式，依然強調理論認知，重視能力評價，輕視綜合素質。因為在各種形式的評價體系中，對素質的評價一直比較難。評價的主體、評價的標準、評價的過程、評價的方式等等，因為評價指向是個軟性指標，內涵豐富，涉及面廣，不好定量客觀描述、評判，所以實施起來非常復雜且不好操作，多數學校大都采用班主任、輔導員、學工部門為主體評價的德育全面衡量原則, 給出一個很“ 寬泛”的評價等第，作為各種評獎評優的重要參考依據。這種評價不僅起不到重要的導向作用，反而成為考而優則優評價機制的陪襯。因此，要真正建立有效的學生綜合素質評價體系，這條改革之路還必須由教育行政主管部門來推行。實施“以學生為中心”的綜合素質評估制度，建立由學生、企業、用人單位、社會需求方(第三方評價)為主體，[4]學生能力評價、職業素質評價、個性特長發展評價相結合的評價標準，以讓學生能更充分地發揮主觀能動性為前提，針對不同學生的能力、職業意識、職業道德、職業規范、及興趣、特長、潛力等設置多層次、開放性、具有選擇性的考核形式為主的學生綜合素質評估機制，通過機制與制度來明確職業素質在高職學生人才培養質量方面的地位與作用，以考核和評估來促進高職院校加強對學生職業素質的培養與重視，營造良好的職業素質教育環境。

參考文獻：

[1] 吉飛.高職院校職業素質教育有效途徑探討[J].教育與職業，2009(8)：43-44.

[2] 陳向平.德國職業教育環境的認識與啟示[J].天津職業大學學報，2008，17(6)：88-91.

[3] 王育仁.第三方質量評價運行機制研究[J].中國高校科技，2012(6)：53-54.