從培養學生正確就業觀看高職思想政治理論課教學

高 蕾, 糜紅纓

(常州紡織服裝職業技術學院，江蘇 常州 213164)

目前，高等職業技術學院的辦學目的已基本達成共識，那就是要盡量使每個高職畢業生能夠順利走向社會，完成從“學生”到“企業員工”的角色轉換，并能根據自身條件在企業中找到合適的位置，最大限度地發揮其聰明才智，這同時也是一個學校的最終價值體現。而要實現這一目的，最根本的是在于學生本身，學生要樹立正確的就業觀念。

學生的就業觀在很大程度上取決于個體的人生觀、價值觀，思想政治理論課(下“簡稱思政課”)作為高職院校系統地對學生進行“三觀”教育的主渠道和主陣地，在教學中應做到在傳授理論知識和培養良好思想道德品質的同時，使學生的正確就業觀得到培養。每位思政課教師必須與專業課、專業實踐課以及其他課程教師一起，從思政課教學做起，更新教學理念，改革教學方法，通過正確的人生觀、價值觀教育來建構學生正確的就業觀，使盡可能多的學生在畢業后能夠順利走向工作崗位，成為一名具有較高素質的企業員工。

1 從教學理念上強調對學生正確就業觀的培養

高職教育是以服務為宗旨、就業為導向，產學研相結合的教育，自始至終強調為生產一線培養高素質的技能型人才。[1]在教學理念上，這就要求思政課教師要改變傳統意義上的舊“三中心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心)，而建立“以學生為中心、以實踐為中心、以體驗為中心”的新“三中心”，促使學生在實踐與體驗中，樹立正確的就業觀，積極參與市場競爭，服從社會需要，最終實現順利就業。

2 從教學內容上突出對學生正確就業觀的培養

當前，高職院校的思政課主要包括思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策三門必修課，這三門課都有較為豐富的與學生就業觀培養有關的內容。在教學中，我們對能夠培養學生正確就業觀的內容進行有針對性的選擇和拓展，使教學內容能與學生未來的求職與就業結合起來。

思想道德修養與法律基礎作為面向全院大一新生開設的公共基礎課，對高職學生正確就業觀的培養具有重要作用。其中，樹立正確的就業理想、養成良好的職業道德以及提高就業法律意識可作為學生正確就業觀培養的重要知識點來進行深層次挖掘。其一，幫助高職生樹立正確的就業理想，這是學生求職就業的基本出發點。目光短視是當前部分高職生在就業理想上普遍存在的現象，主要表現為缺乏明確和長遠的就業理想和清晰的職業規劃。這就需要教師指導學生正確認識自己的個人能力和興趣所在，了解自己的性格，確立自己的目標，樹立自己的就業理想。[2]正確的就業理想應當把選擇職業的出發點定位在社會需要的基礎上，將個人的興趣、愛好、特長等同國家、社會的需要有機結合起來。其二，幫助高職生樹立良好的職業道德， 這是學生成功就業和長遠發展的重要保證。目前很多企業也越發重視員工的職業道德問題，不少企業十分看重員工的職業道德素質，把責任感與敬業精神作為招聘員工的首要條件，而且適時對內部員工進行必要的職業道德培訓和學習。教師通過課堂教學，使學生掌握職業道德的基本要求，同時可以根據學生所學專業不同，選擇行業職業道德有針對性的施教，引導學生樹立良好的職業道德。其三，幫助高職生提高就業的法律意識。不少高職生法律意識淡薄，不知法，不用法，導致在就業過程中出現自身勞動權益受到侵害或侵害他人權利的現象，就業糾紛時有發生，這就要求高職院校思想政治理論課應加強學生的法律教育，提高學生的法律意識。本課程中明確規定了學生必須掌握的與就業密切相關的法律知識，如《勞動法》、《勞動合同法》等，學生通過學習相關法律，并結合常見的就業陷阱案例，了解作為公民在法律上具有哪些權利以及當自身利益受到侵犯時，如何維護自身權益。

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論是高職生必修的馬克思主義理論課，通過向學生系統講授馬克思主義中國化的歷史進程與理論成果，一方面，讓學生了解中國的基本國情，展望祖國美好的未來，進一步增強學生的民族自豪感，激發他們積極參與社會主義和諧社會建設的熱情；讓學生充分認識到個人離不開社會，幫助他們理清個人利益和社會利益之間的關系，懂得承擔社會責任是其實現自我價值的必由之路，個人價值的實現是離不開社會整體利益的發展，自愿按照胡錦濤總書記對青年提出的“與時代同步伐、與祖國共命運、與人民齊奮斗”的要求，在奉獻社會和服務人民的過程中實現自身價值，努力成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。另一方面，包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀等重大戰略思想在內的中國特色社會主義理論體系，既是對馬克思列寧主義、毛澤東思想創新的產物，又是創新的思想武器。創新型國家的建設迫切要求大量創新型人才，培養創新型人才高職院校責無旁貸，高職院校在注重培養高技能應用型人才的基礎上，更應關注培養學生的創新意識和創新能力。因此在教學中，通過使學生了解中國共產黨把馬克思主義普遍真理與中國革命、建設和改革實踐相結合的過程，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的相關理論，有效地培養學生的創新意識、創新思維、創業意識和創業精神，提高學生的創新創業能力，塑造他們求真務實、大膽質疑、與時俱進的創新品質和樂觀自信、積極進取、自強不息的創業心理品質。

《形勢與政策》則是著眼于對黨和國家重大路線方針政策、重大活動、重大改革措施，我國改革開放和現代化建設的形勢、任務、發展成就，當前國際形勢與國際關系的狀況、發展趨勢和我國的對外政策等的介紹以及相關時事內容的補充，將學生關注的焦點從狹小的校園和個人生活中轉向我們的社會和國家，使學生明確作為一個社會人，要順利地完成從學生到合格企業員工的過渡，就必須對我們的社會和國家有所了解，而不能是“兩耳不聞窗外事”，社會責任感的提高對于正確就業觀的培養無疑是很有幫助的。通過宣傳國家的就業政策，引導和教育學生在嚴峻的就業形勢下，增強對黨的信任和政府的信心，理性地把握就業機會，找到適合自己的工作。

3 從教學方法的改革上強化對學生正確就業觀的培養

根據教學內容和學生的實際選擇靈活多樣的教學方法，使學生在各種教學方法的選擇和應用中培養自身的能力，使正確就業觀的培養貫穿在教學過程的始終。

第一，開展小組討論式教學。思政課的重、難點靠教師說教式地強調，效果往往不佳，特別是高職學生對學習的自我要求不高，學習主動性、探索性不足，再加上某些授課內容的高度抽象性使學生的興趣更加缺失。而采取小組討論式教學，學生成立各種學習小組，通過研討會、主題演講、辯論、知識競賽等方式，使學生從被動接受到主動參與，既活躍了課堂氣氛，提高了思政課教學的實效性，更重要的是有利于培養學生良好的職業品格，提高就業能力。例如：(1)教師針對高職生常見困惑問題，提出能激發學生興趣的思考題供學生小組課堂展開討論，討論過程中，在教師的引導和啟發下，各種思想得以交流，不同觀點彼此碰撞，在相互比較中，學生的思想見解得到豐富，探究意識得到強化，思考能力得到提高，參與性得到增強；[3](2)挑選與教學內容相關的主題，如“結合我國當前就業形勢談談對大學生‘就業難’的看法”、“大學生在擇業過程中職業道德重要還是專業知識重要”等，要求學生課后自主搜集、整理、交流資料，制作成PPT，在下次上課前進行演講、展示，從而培養學生的理解任務、嚴格按照要求高標準高質量完成任務、團隊合作能力，搜集查閱整理資料的能力，PPT制作與應用能力，文字表達能力，語言表述能力等等。

第二，具體落實社會實踐教學環節。2012年2月教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中明確提出要強化高校實踐教學環節。有鑒于此，也可以將社會實踐教學作為培養高職生樹立正確就業觀的有效途徑。在社會實踐教學的安排上，應充分考慮高職生的特點，發揮他們的主觀能動性，選擇適當的時機和恰當的形式。例如：(1)鼓勵學生積極參與校園文化活動，促進學生提高交往、協作、口頭表達和活動組織的實際能力；(2)組織學生參觀當地愛國主義教育基地，開展各種紀念活動，學習名人賢士的高尚品德，提高個人道德品質；(3)深入農村、企業、社區進行社會調查、生產勞動、參觀學習等活動，增強高職生對基本國情的了解和對黨的路線、方針、政策的理解，深化對科學發展觀和構建社會主義和諧社會的認識，培養其社會責任感；(4)參加志愿者服務工作，使學生從多方面接觸社會，激發他們的服務意識和奉獻精神等等。總之，比課堂教育更具體、更生動的社會實踐，對高職生的教育更有說服力和感染力。

第三，充分利用好網絡陣地。隨著網絡技術的進步和表現形式的不斷更新，網絡越來越受到高職生的青睞，并對其思想觀念和行為方式產生著潛移默化的影響，而善于利用網絡本身就是一種與就業密切相關的能力，因此，思政課教師應深刻認識利用網絡陣地培養高職生正確就業觀的優越性。一是便利性，利用網絡，學生可以隨時隨地獲取就業信息、交流就業問題、了解就業政策、學習就業技巧，突破了時空限制；二是開放性，就業觀教育是一個包括學生、教師、家長以及教育研究者在內的教育生態系統，網絡的開放性實現了整個系統中各種角色彼此交流、共享和互動。我們可以通過舉辦網上專題講座、QQ、BBS、E-Mail等形式開展與學生的一對一交流，實現個性化輔導，也可以參與學生的班級群聊，了解他們求職過程中存在的共性問題，及時解決。總之，思政課教師不僅要積極而且要善于利用網絡陣地，鍛煉學生利用網絡學習的能力，培養學生責任、理性、自控、自為的網絡人格。[4]

參考文獻：

[1] 蔣夫爾.高職教育：如何提高實效性[N].中國教育報，2005-03-27(03).

[2] 王繼輝，申群喜.論高職學生就業中的思想政治教育[J].福建論壇，2008(4)：94.

[3] 耿立軍.從關注學生職業素質看高職思想政治理論課教學[J].哈爾濱職業技術學院學報，2010(1)：8.

[4] 池衛東.思想政治教育提升高職學生就業力研究 [D].石家莊：河北師范大學，2011：58.