對高職“90后”藝術(shù)生實施個性化管理的探討

鄒歡艷

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院 藝術(shù)系，廣州 510507）

“90后”大學生，一般被定義為1990年后出生的大學生。“90后”大學生面臨更為復(fù)雜多變的社會環(huán)境，具有相當鮮明的思想特征與個性[1]。高職“90后”藝術(shù)生作為一個特殊群體，具有更鮮明的個性特征，表現(xiàn)出更加追求另類、執(zhí)著并且叛逆，沿用傳統(tǒng)的學生管理模式已然帶來一系列的難點和問題。因此，應(yīng)結(jié)合高職“90后”藝術(shù)生的個性特征，實施個性化管理，才能有針對性地進行人才培養(yǎng)，進而為社會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)達標的優(yōu)秀藝術(shù)人才。

一、對高職“90后”藝術(shù)生實施個性化管理的分析

1.高職“90后”藝術(shù)生的獨特個性

（1）思想獨立，容易迷茫。高職“90后”藝術(shù)生在思想上更加早熟，崇尚個性與個人主義，盲目地追求非主流的意識形態(tài)，對基本的價值判斷與取舍容易出現(xiàn)偏差。如受藝術(shù)領(lǐng)域急功近利思想的影響，對藝術(shù)的價值過高地評估，加之受社會上藝術(shù)名人成功例子的刺激，他們在對高職教育缺乏正確認識的情況下，表現(xiàn)出更加迷茫與偏激。

（2）性格自我，欠缺理性。受藝術(shù)專業(yè)的影響，高職“90后”藝術(shù)生個性張揚、內(nèi)心脆弱，喜歡用與眾不同的方式展現(xiàn)自我，表現(xiàn)個人藝術(shù)才能，覺得條條框框只會抑制藝術(shù)創(chuàng)作，對學校各種評優(yōu)評先不感興趣，在學校給予的紀律處分面前無動于衷。高職“90后”藝術(shù)生自我意識越來越強，導(dǎo)致集體意識和全局觀念缺乏，他們很少關(guān)注家人與朋友，遇事容易走向極端，普遍缺乏社會責任感和時代使命感。

（3）文化素質(zhì)相對較低。高職“90后”藝術(shù)生大多文化基礎(chǔ)相對較弱，自主學習能力較差。由于他們自主學習能力較差，學習缺乏計劃與目標，往往使他們進入大學后文化知識更加薄弱[2]。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致高職“90后”藝術(shù)生整體素質(zhì)下降，缺乏人文精神，在考慮問題時思辨性會比其他專業(yè)的學生弱，進而影響他們的創(chuàng)作和發(fā)展，甚至影響他們將來職業(yè)的規(guī)劃與目標。

（4）行為活躍，自控能力弱。高職“90后”藝術(shù)生實踐活動能力較強，思想觀念較前衛(wèi)，對文體活動和社團活動較熱衷。高職教育的特點決定了他們有更多的實踐機會與平臺鍛煉自己，但由于他們的就業(yè)觀念不切合實際，導(dǎo)致動手能力強卻自控能力弱，當遇到問題時強調(diào)個人的主見而忽視與他人合作、溝通的機會，不太愿意受到校紀校規(guī)的約束，遲到、曠課等現(xiàn)象時有發(fā)生。

2.高職“90后”藝術(shù)生個性發(fā)展與個性化管理的契合性

個性化管理的思路來源于個性化教育相關(guān)理念，實施個性化管理離不開對個性化教育的深刻理解與運用。個性化教育，是指尊重每位學生的獨特性和差異性，制定適合每位學生需要的教育方法，以期達到學生全面、充分發(fā)展的育人目標。個性化教育的思潮可以追溯到中國古代的孔子時期，孔子認為，教育應(yīng)遵循“因材施教、有教無類”的教學理念，承認學生的個體差異性，發(fā)揮學生的特長，有針對性地開展教育。心理學認為，個性決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度與選擇，個性因素包括興趣、需要、動機、信念和理想等，只有針對這些因素進行適當?shù)囊龑?dǎo)與推動，個性才能得到健康的發(fā)展[3]。

個性化教育中的“個性”不僅局限在性格上，更多表現(xiàn)在一個人之所以為人的“獨特性”上。這種教育管理理念與高職“90后”藝術(shù)生的個性特征基本契合，可以使他們的個性得到充分發(fā)展，并不斷完善個性。個性化管理尊重每位學生的獨特性和差異性，在管理過程中不斷地滿足學生的需求，制定適合學生需要并且有利于其身心發(fā)展的管理方案，根據(jù)差異性進行指導(dǎo)、指引與教育，使學生主動認識并確定個人的發(fā)展目標。個性化管理的目的是希望在管理中挖掘每一位藝術(shù)生身上蘊藏的巨大潛能，通過提供個性化管理方法和手段，使學生均能把自身最強的一面展現(xiàn)出來，從而使個性往更好的方向發(fā)展[4]。因此，對高職“90后”藝術(shù)生實施個性化管理，應(yīng)充分發(fā)揮二者的契合性，在人才培養(yǎng)過程中做到有的放矢，從而達到事半功倍的育人效果。

3.對高職“90后”藝術(shù)生實施個性化管理的可操作性

實施個性化管理，就是在學生個性發(fā)展與學生管理工作之間搭建橋梁，將學生個性特征與個性化教育理念相融合，把尊重學生個性放在管理的首位，只有對學生的個性進行引導(dǎo)、培養(yǎng)、發(fā)展，才能不斷推進高職教育培養(yǎng)實用型人才的進程。對高職“90后”藝術(shù)生實施個性化管理主要基于以下幾個方面：一是高職“90后”藝術(shù)生最鮮明的特征是不缺乏“個性”，應(yīng)客觀地把握他們性格的兩面性，在管理過程中做到有的放矢，對性格的糟粕部分應(yīng)作出正確的引導(dǎo)和積極的教導(dǎo)，同時把獨立性、積極性和創(chuàng)造性作為培養(yǎng)的重點。二是藝術(shù)與創(chuàng)造二者是息息相關(guān)、緊密相連的，只有發(fā)揮創(chuàng)造性才能捕捉藝術(shù)靈感，從而形成藝術(shù)作品；而個性與創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系，在個性得到充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上可以培養(yǎng)創(chuàng)造力，因而注重對學生個性的塑造，有利于學生的創(chuàng)造力激發(fā)。三是當今社會需要思維活躍、創(chuàng)造力強的藝術(shù)人才，學校應(yīng)為學生培養(yǎng)創(chuàng)造力提供平臺，這就要求學生管理工作從學生的共性特征出發(fā)，把握每一位學生的個性特征，選擇不同的教育管理方式，制定符合學生個性思維發(fā)展的管理方案，有針對性地開展個性化管理工作。

二、對高職“90后”藝術(shù)生實施個性化管理的路徑

1.創(chuàng)新思想政治教育，奠定個性化管理的理論基礎(chǔ)

在知識經(jīng)濟全球化的大背景下，學生的思想無疑受到一定的負面沖擊，如拜金主義與個人主義、盲目追求藝術(shù)的價值、追捧藝術(shù)明星等。因此，對學生進行個性化管理首先應(yīng)切實加強思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。對高職“90后”藝術(shù)生進行思想政治教育應(yīng)符合個性化管理的需要，結(jié)合他們的個性特征與專業(yè)特點，針對不同年級的學生實施不同的個性化思想政治教育。對大一新生應(yīng)著重把握入學教育，如校風校史教育、軍訓教育和感恩教育等，培養(yǎng)學生的思想政治覺悟及對學校的歸屬感；對大二學生進行行為規(guī)范教育與理想信念教育，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作觀念與理想信念；對大三學生進行職業(yè)道德教育與畢業(yè)教育，培養(yǎng)學生社會責任感和艱苦奮斗的精神。除有針對性地對不同年級的學生開展思想政治教育外，還應(yīng)將思想政治教育從課堂走向社會實踐，讓學生了解社會、感恩社會，進一步拓寬全方位思想政治教育環(huán)境，使思想政治教育跳出傳統(tǒng)教育模式，通過與學習、生活、實踐的融合，對學生進行潛移默化的引導(dǎo)，實現(xiàn)思想政治教育個性化的目的。

2.轉(zhuǎn)變師生傳統(tǒng)關(guān)系，營造個性化管理的人文氛圍

傳統(tǒng)的師生關(guān)系不適合高職“90后”藝術(shù)生的管理需求，必須向“以教育、服務(wù)為主”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。輔導(dǎo)員作為對學生實施個性化管理的主力軍，應(yīng)成為學生的良師益友，在學生的成長道路上為其引導(dǎo)，提供幫助。這就對輔導(dǎo)員提出了較高的素質(zhì)要求。輔導(dǎo)員傳統(tǒng)的權(quán)力因素對學生進行個性化管理已難以奏效，客觀要求輔導(dǎo)員自身非權(quán)力因素的加強與提升，這種非權(quán)力因素主要表現(xiàn)在輔導(dǎo)員個人魅力的營造上，如高尚的品德、多方面的才能、廣博的學識等，可以產(chǎn)生一種無形的威懾力，吸引學生主動地接受輔導(dǎo)員的管理要求[5]。同時，輔導(dǎo)員應(yīng)積極營造個性化管理人文氛圍，一方面，積極創(chuàng)造寬松、和諧、民主的學習和生活氣氛，促進學生積極主動參與學習和實踐活動，為學生創(chuàng)造獨立思維和活動的空間；另一方面，尊重學生的需求、情感與個性，同時巧妙地激勵學生，給予學生發(fā)展的個人空間，激發(fā)學生朝著目標前進。

3.開展藝術(shù)社團活動，打造個性化管理的校園文化

高職院校校園文化建設(shè)要在“90后”藝術(shù)生這一群體取得突破，應(yīng)立足于藝術(shù)社團活動的開展，打造個性化管理的校園文化。藝術(shù)社團作為校園文化建設(shè)中不可分割的重要組成部分，對于推動學生課外培養(yǎng)計劃的實施及開展高校德育實踐活動起著重要作用。開展有益的藝術(shù)社團活動，能夠調(diào)劑高職“90后”藝術(shù)生相對非主流的精神面貌，幫助他們形成科學的人生觀和價值觀。一方面，藝術(shù)社團作為學生的第二課堂，是學生不可或缺的展現(xiàn)自我的舞臺，因此高職院校應(yīng)圍繞以育人為中心，以“打品牌、強素質(zhì)”為原則，成立并扶持一批與藝術(shù)類專業(yè)相關(guān)的學生社團，讓學生在學習專業(yè)課的同時可以有針對性地提升其專業(yè)技術(shù)水平；另一方面，藝術(shù)社團應(yīng)更多地開展藝術(shù)實踐與科技創(chuàng)新活動，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)他們的個性發(fā)展所表現(xiàn)出來的智力強項與特長，滿足學生個性發(fā)展所需，進一步改善學生文化素質(zhì)較低的現(xiàn)狀。

4.寬嚴相濟，樹立個性化管理的情理基調(diào)

對于高職“90后”藝術(shù)生，不能單純地采取嚴加管理的辦法約束學生的行為，否則不但較難達到預(yù)期效果，反而會滋生反感情緒進而出現(xiàn)對抗管理的現(xiàn)象[6]；對學生進行寬松的管理雖然能夠做到尊重學生的個性差異，從而發(fā)揮出學生的個性特長，但容易陷入難以駕馭的局面。因此，寬嚴相濟，即“該嚴則嚴，當寬則寬，嚴中有寬，寬中有嚴”，做到柔性與剛性相結(jié)合，在管理過程中注重管理的藝術(shù)，才能逐步樹立起個性化管理的情理基調(diào)。一方面，了解學生的個性特點和發(fā)展需要，及時給予有效的指導(dǎo)，拉近輔導(dǎo)員與學生之間的距離，為下一步開展各項管理工作奠定情感基礎(chǔ)。另一方面，借助四個平臺開展個性化管理工作。一是學風管理。培養(yǎng)學生主動學習、自我管理的能力，嚴格要求到課率與早晚自習率，同時采取有趣生動的形式讓學生在輕松的氛圍中獲取知識；將紀律教育貫穿于各種主題教育活動中，進一步規(guī)范學生行為。二是宿舍管理。嚴懲深夜上網(wǎng)、玩游戲等嚴重違反學校正常教學與生活秩序的行為，嚴格執(zhí)行查寢制度；構(gòu)建宿舍文化，創(chuàng)建個性化宿舍，打造和諧的宿舍氛圍，同時將特色宿舍對外展示，為進一步營造良好生活與學習氛圍起推動作用。三是網(wǎng)絡(luò)平臺管理。通過微博、QQ等傳播工具，聆聽學生的想法和需求，與學生逐漸建立起友好的關(guān)系；構(gòu)建學生管理專題模塊，包括職業(yè)生涯、藝術(shù)社團、心理咨詢、校園文化等，為學生提供有效、便捷的服務(wù)。四是學生評價體系管理。學生評價體系是對藝術(shù)生大學三年的行為、心理、成績等方面進行全面記錄與評價的體系，這種評價體系比評優(yōu)評先、入黨更受學生的關(guān)注與支持。通過學生評價體系管理，及時有效地制定與藝術(shù)專業(yè)相適應(yīng)的學生評價內(nèi)容、標準、方法和模式，及時對學生進行有針對性的教育與管理，培養(yǎng)差異性人才。

對高職“90后”藝術(shù)生實施個性化管理，是一項具有時代性的教育任務(wù)。如何更好地結(jié)合學生的個性特征開展學生管理工作，將以人為本的現(xiàn)代教育理念貫穿始終，需要更多的高校思想政治教育工作者的共同努力與實踐，不斷提出新方法和新思路，積極探索建立有利于學生全面成長成才的學生管理模式。

[1]劉蕓.“90后”大學生思想政治理論課的教學創(chuàng)新[J].溫州職業(yè)技術(shù)學院學報，2011(1):75-78.

[2]曾薇.論藝術(shù)類專業(yè)學生的思想政治教育[J].當代教育論壇，2008(12):24-25.

[3]蔣亞玎.對高職學生實施個性化教育的探索[J].管理科學文摘，2006(8):42-43，64.

[4]叢英姿.淺談高職院校道德教育的個性化[J].北京理工大學學報：社會科學版，2009(2):110-113.

[5]李建強.當前高職院校藝術(shù)類學生教育管理研究[J].劍南文學，2011(9):230-231.

[6]何奕璋.高校藝術(shù)生輔導(dǎo)員的工作初探[J].現(xiàn)代交際，2011(9):212.