淺談新課程下高中地理教師的專業成長

江蘇省揚州市大橋高級中學（225211） 王賢忠

我們確信，要理解和發展當今及未來世界就不能離開地理學。

我們關注著，世界上很多地方都忽略了地理教育。

我們牢記著，范圍在縮小的世界需要一種不斷增強的處理國際事務的能力。

我們意識到，地理教育能夠成為資料準確、合格、有趣而快樂的學科。

我們期待著，具備地理知識將有助于學生和成年人的完整教育。

——摘自地理教育國際憲章[1]

艾利奧特說過：課程改革是人的改革；課程發展是人的發展；沒有教師的發展就沒有課程的發展。教師是教學活動的執行者，也是新課程的實施者，教師專業水平的高低直接影響到新課程改革的成敗。然而，地理教師的專業成長不是一種自然成熟、自發成長的過程，它需要經過長期有意識的教育訓練和實踐鍛煉才能提高。那么，在現階段地理教師專業成長會遭遇哪些“瓶頸”呢？我們又如何來進一步提高地理教師的專業素養呢？

一、地理教師專業成長遭遇的“瓶頸”

華中師范大學應俊峰教授說：教師的專業化發展就是以合理的知識結構為基礎，具有專門教育、教學、實踐的能力，并能有效的、創造性的解決教師教育、教學領域中的問題的能力，其目標是提高教師的實踐反思能力。隨著新課程改革的不斷深入，地理教師專業成長的問題也逐漸了得到大家的關注。

1.教師教育理論學習的不足

蘇霍姆林斯基說：讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。教師的專業成長需要教育理論水平的提高。細心的教師常常會發現，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——酷愛學習，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。這是他們在教育事業發展中能夠取得成功的重要原因之一。

在江蘇高考制度改革的過程中曾經一度取消地理高考，這導致許多學校中地理學科長期處于弱科地位，在一線的很多地理教師教學積極性受到嚴重挫傷，不愿花時間和精力提高自己的理論素養；另一方面，地理亦文亦理的學科特點，又往往使其陷入“不聞不理”的尷尬處境。社會各種機構中專門針對高中地理教學的理論學習資料很少。這樣，地理教師接受繼續教育、獲得培訓的機會是極其有限的，多數時候我們廣大的地理教師獲取理論知識的途徑主要是教研室組織培訓和教師自己的學歷提升，這樣的繼續教育大多流于形式，教學的實效性差，而且培養模式、培養機制都很僵化，與實際的中小學課堂教學脫節。

2.地理教師專業技能的欠缺

教師的專業技能，即教師在實際的教育教學活動中展現出的教師的專業能力。作為地理教師,除了要擁有其他學科所具備的基本教學能力外，還特別需要現代技術教育能力和傳統的“三板”教學手段的熟練使用能力，同時需要組織學生參與課外活動的能力。

由于地理學科中圖表數量及種類眾多，在任何一次地理命題中基本也是無圖不出題。這就要求地理教師在教學中應該特別重視地理圖表的教學。因此，現代技術教育手段的熟練使用就成為地理教師的必備技能。但是，在實際教學中一些老教師很少使用多媒體教學手段，傳統的一支筆、一張紙、一本書、一塊黑板的課堂形式仍然屢見不鮮，極大的影響了地理課堂效率的提高，也削弱了地理學科的特色。與之相反，一些青年地理教師由于從高校畢業不久，掌握了相當多的現代教育技術和手段，在平常教學中，大“秀”自己，自己的教學行為只有講和點擊鼠標兩個動作，很少有對板書語言的思考。我們相當一部分青年地理教師對板書和板圖缺乏設計，不注重傳統板書的實效性，極大影響教學質量的提高。當然，也由于諸多原因，許多學校在地理設備投入上嚴重不足，地理教學硬件如專用教室活動場所、儀器設備等嚴重缺乏，師生活動只能局限在課堂上，使地理教師失去了組織學生參與課外活動來提升自己專業技能的機會。

3.教師教育觀念的陳舊

課程標準要實現的目標就是：“為了中華民族的偉大復興，為了每一位學生的發展。”[2]因而，新地理課程讓地理教育首先體現“育”的功能，關注人的素質提升和人的發展，然后才是用“地理”去“教”。而傳統的教育觀念是教師過分注重自己的主導作用，而忽視了學生的主體性地位。教師的觀念、認識是否到位，是新課程改革成功與否的關鍵。如果不破除舊觀念，那么再好的地理課程標準也只能是紙上談兵，再好的地理教材也可能變成死記硬背的材料。

與此同時，有相當一部分地理教師沒有遠大的理想，缺乏現代教育思想和先進教育觀念的支撐，對個人專業水平的發展和提高以及對教育教學工作持得過且過的態度，稍取得一些成績后即沾沾自喜，缺乏專業提高和教學成功的心理預期，這就使他們在教育實踐中沒有教學自主意識和創新觀念。這一部分地理教師在專業發展上往往有著“自然成熟”的傾向，在發展到“經驗型教師”的階段隨即止步，充其量只能算一個“教書匠”，其專業水平缺少進一步提高的可能。

二、地理教師專業成長的途徑

1.轉變角色，準確定位

新課程的實施需要建立新型的民主與平等的師生關系，合作學習是教學中師生之間、學生個體之間的民主與平等最基本的體現。學生的學習活動需要教師和學生共同營造積極、民主的學習情境。良好的學習情境是課堂教學成功的關鍵，而營造這種學習氛圍的基礎就是教學的民主性。高中地理教師必須要具有合作意識，要擺正位子，放下架子，蹲下身子，學會鼓勵、贊賞和傾聽。這樣學生才能消除畏懼、活躍思維、發展個性，在和諧、愉快的氣氛中，達到新課程強調的師生間互相溝通、互相交流、相互啟發、相互補充、互教互學的境界。

新課程倡導研究性學習，即教師不把現成的結論告訴學生，而是在教師指導下，學生通過合作、探究，自己發現問題、自行解決問題的學習方式，更加注重過程。實踐證明，重結論輕過程、重過程輕結論都是不正確的，將兩者有機地統一起來，才合乎課改的理念。因此，高中地理教學必須“以轉變學生的學習方式為核心，注重學習知識的過程和方法，使學生學會學習”，達到“學習對生活有用的地理”及“學習對終生發展有用的地理”的基本目的。

例如，在進行工業區位教學時，教師可以引導學生閱讀和分析課本的文字、圖表材料（圖文學習）；可以組織學生觀看附近工廠區位的錄像資料（直觀動態材料的感知）；可以組織學生分組討論（語言交流）；可以組織學生調查當地工廠的區位情況（實踐活動）；可以請校外專家開辦講座（開放學習）；可以使用互聯網查詢商業網點資料（信息加工）。教師為學生提供多種學習方式，給學生創造更多機會體驗主動學習的樂趣，讓學生擁有更多自主學習時間。這樣的設計一方面能發揮教師在課堂的引領作用，另一方面也調動了學生參與課堂的積極性，體現了新課程中以學生為本的基本理念。

2.更新觀念，鼓勵創新

葉瀾說：沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。新課程與舊課程的本質區別在于：新課程擺脫了束縛教師創造精神和創造才能的桎梏，課程設計留下的空間能讓教師盡情展示自己的教學智慧。這樣，教師便有了廣闊自由發揮的空間，根據學生的具體情況因材施教。新課程關注教師和學生的感受、思考、體驗。只提教學要求而沒有明確必學的內容，更沒有詳細的知識點，因此，高中地理教師對課程的態度不僅是拿來，而且還必須伴隨課程改革的開展，進行理性的思考和科學的研究，還可以質疑教材、重新加工教材、創新教材，以創生課程資源。

例如，在進行“農業的可持續發展”一節教學時，人教版、魯教版及中圖版教材都以中國東北地區為例。但三種版本教材各有側重，表述差異也較大，人教版的編制順序是地理條件→農業布局特點→大規模專業化生產→農業發展方向。人教版這樣編排符合區域農業發展的思路，但不足的是，與高中學生的認知基礎有所出入。而魯教版教材內容思路不夠清晰，但教材中有關黑土開發、林業發展、濕地保護等措施可以在教學中借鑒。中圖版教材中，問題探究和措施模塊可以引入課堂，但其表述過于繁雜，超過了學生的認知水平，需要整合。在教學中整合了幾種版本教材后，我確定了本課的編制思路：地理條件→農業生產的特點→農業生產的問題→農業發展方向，其中，農業生態破壞及保護從黑土肥力下降、森林減少、草場破壞、沼澤萎縮等方面闡述，如圖。

3.終身學習，與時俱進

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，是一門兼有自然科學性質和社會科學性質的綜合性科學。作為高中地理教師，首先要了解和掌握地理學科的最新發展動向、最新研究成果和最新知識體系。蘇霍姆林斯基說：只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。因此，高中地理教師要具有終身學習的理念，跟上時代的步伐，不斷提高業務素質。

不斷開發的地理課程資源，涉及面很廣，環境、人口、資源、經濟、政治、軍事、宗教、體育等各方面信息都可以與地理知識相聯系，而其中有很多新的信息對我們教師來說也不可能全部了解。通過查閱資料，借助媒體，教師可以從中采集、選取一些學生比較感興趣的有用的信息、問題進行探討研究。這不僅能擴大學生知識面，豐富地理課堂，還能使學生更加關心社會，關心身邊的事，關心國家大事，關心生存環境，也能提升教師專業知識。例如：①社會發展方面：日本核電站核泄漏、瘋牛病和口蹄疫蔓延、癌癥村等問題的討論，有助于學生形成正確的環境倫理道德觀、可持續發展觀；討論水危機、水污染、沙塵暴、荒漠化、厄爾尼諾現象等，有助于學生懂得我們的生存和發展越來越緊密地同以往認為很遙遠的地理事物發生著聯系。②經濟發展方面：經濟全球化、WTO與中國、中國與印度軟件發展差距的原因、毒大米事件、金融危機與我們的生活等，如何發展，怎樣治理，展開討論。③文化體育方面：多元文化如何共存—巴以沖突、金融危機時韓國民眾自發捐金、世界杯、冬奧會等。這些討論使學生認識到社會向前發展越迅速，越需要人們的道德感和責任心，需要更高更快更強的信念。④科學探索方面：水星凌日、火星沖地等天文現象；霧凇、云海、潮汐等氣象水文景觀；美國“好奇”號火星探測器；中國的嫦娥探月工程等，通過這些知識補充激發學生探索自然奧秘的興趣。

4.利用網絡，整合資源

因特網與地理有著極為密切的聯系，地理學科本身具有跨時空的特點，而這一特點正是因特網最突出的優勢，所以將因特網引入地理教學有著廣闊的天地。地理網絡資源分為網絡課件、網絡課程、專題網站、案例庫、題庫、多媒體資源庫等不同類型，它們分布在不同類型的網站里，具有不同的特色。校園網的建設仿佛拉近了我們高中地理教師和網絡的距離，也指明了一個清晰的資源路徑。

（1）利用地理網絡資源精心備課

這樣就大大縮短了備課的時間，提高了備課效率，并且能夠了解到全國各地的地理教學水平和理念，縮小了因地域差異帶來的教學差異，使學生掌握的知識有更完整的體系。

（2）利用地理網絡資源制作實用課件

從因特網上下載的課件都不能滿足本地教學的全部需要，這就要求高中地理教師對找到的資源進行重組，以符合自己的教學實際需要。這樣就極大地豐富了教學內容，給學生提供了一個全方位了解知識的機會，拓寬了他們的視野。

（3）課下給學生提供資源鏈接

給學生提供了大量的關于地理網絡資源的鏈接，讓他們在課余時間訪問，并在訪問的過程中記錄一下自己的心得體會，寫一些關于網上地理學習的小論文，總結一下自己的學習效果。這樣極大地提高了學生學習地理的積極性，并在利用計算機的過程中提高了自身的信息素養，減少了網絡帶來的負面影響，在信息的獲取、分析、加工、整理、存儲過程中培養了學生的創新精神和獨立思考能力。

綜上所述，為了確保以“學會認知，學會做事，學會合作和學會生存”為核心的基礎教育目標以及地理課程標準中“學習對學生生活有用、對終身發展有用的地理知識”的課程目標的實現，高中地理教師必須首先注重培養自身的素質，以自身良好的職業道德、現代的教育觀念、深厚廣博的專業知識、強烈的創新意識、較強的教學和科研能力投身于課程改革，才能為我國基礎教育的發展做出自己的貢獻。

[1]馮以浤 譯.地理教育國際憲章[J].地理學報, 1993, 48(4): 289-296.

[2]教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京: 人民教育出版社, 2003.