“先學后教”區域地理課堂教學范式的構建——以《中亞》教學為例

浙江省奉化中學（315500）李軍杰

“一年區域地理教學，學生依然不能運用地理原理和規律對區域的地理事象解析、分析和推斷，不能解決區域呈現的地理問題”這是目前區域地理課堂教學最為尷尬的境遇。改變傳統區域地理課堂中側重于區域空間地理事象描述的講授式教學方式，提升區域地理課堂教學的趣味性、有效性及探究性，既是新時代教學變革的需要，也是適應高考區域地理考查要求變化的需要。本文以《中亞》課堂教學為例，運用“先學后教”的教學理念，從“轉變區域地理課堂教學目標，重構區域地理課堂教學內容，細設區域地理課堂教學過程及教學方法”三個方面著手，構建注重學生地理問題發現和地理問題解決的區域地理課堂有效教學新范式。

一、轉變區域地理課堂教學目標

教學目標不僅是課堂教學的依據，也是衡量課堂教學有效性的標準，教學目標直接和間接制約著課堂教學內容、活動設計和教學方法。傳統的區域地理課堂教學目標側重于學生對區域地理事象空間分布的認知和描述，教學目標多停留在區域識記層次。在學生可以通過眾多渠道獲得地理事象信息的今天，這種缺乏思維價值的教學目標定位使區域地理課堂學習缺乏創造性、探究性和思維上的挑戰感，終究難以保持學生持久的學習興趣。學生對學習的持久興趣最根本的來源是所學的事物能夠不斷在學生的大腦中激發“為什么”的思考，并獲得解答的成就感。為此，變傾向于區域地理事象識記的低層次的教學目標為集識記、理解、應用、過程體驗為一體的多層次的教學目標是提高區域地理課堂教學有效性和吸引力的核心。如圖1。

圖1 區域地理課堂教學目標轉變圖

據此《中亞》的教學目標為：

1.能清晰描述中亞自然及人文地理環境特征，概括其“干旱”的核心特征；

2.理解中亞自然及人文地理環境特征所反映的地理環境整體性原理；

3.能運用整體性地理原理和思想，分析和解答中亞地區荒漠化、鹽堿化等問題；

4.通過自主學習和問題合作探討的學習過程，提高自我學習能力、問題意識、合作習慣，養成良好的學習習慣。

轉變后的教學目標中，區域識記性知識不再是區域地理課堂教學的核心，教學目標重點主要集中在以下三個方面：理解區域地理事象對地理基本原理、規律和思想的反映；運用地理基本原理、規律和思想解答區域呈現的地理問題的能力；通過體驗區域地理的學習過程，習得區域地理學習的一般過程與方法。

二、重構區域地理課堂教學內容

教學內容是實施課堂教學，實現教學目標的載體，制約著教學過程的設計和教學方法的選擇。傳統的區域地理課堂教學內容停留在“教區域”層次，教學內容主體多為區域位置、區域自然地理環境特征、區域人文地理環境特征等可以由學生自主學習完成的識記性知識。枯燥的區域地理事象的羅列讓學生感受不到自我價值和成就感，激發不了學生的持久興趣，也體現不出我們地理課堂的價值。依據“先學后教”的理念，區域地理課堂教學應該基于學生先行自學的基礎上，教學生自主學習無法完成，需要教師點撥指導的內容，教學生需要探討和思考，能夠體現地理學科價值的內容。圍繞教學目標重構區域地理課堂教學內容是提高區域地理課堂教學有效性的基礎。如圖2。

圖2 區域地理課堂教學內容轉變圖

據此重構后的《中亞》課堂教學內容：

1.中亞地區位置、地形、氣候、植被、資源、農業、工業方面的簡要特征，中亞核心特征為“干旱”；

2.地理環境的整體性原理復習與應用；

3.圍繞中亞“干旱”特征的地理環境問題：鹽堿化、荒漠化等。

在重構后的區域地理課堂教學內容中改“教區域”為“用區域教”，根據區域特點融合復習的系統地理中某一個地理基本原理或規律，并運用原理和規律對區域問題解析、分析和探討的過程成為課堂教學的重點，區域識記性知識成為地理原理應用和問題探討的對象和載體。如在《中亞》教學中，運用整體性原理對中亞荒漠化成因和影響的探討。

三、細設區域地理課堂教學過程及教學方法

依據教學目標、教學內容和學情設計相適應的教學活動，選擇對應的教學方法，是提高課堂教學有效性的關鍵。轉變后的區域地理課堂教學目標和教學內容需要一種以區域地理問題探討為載體，融合自主學習、合作學習等多種教學方式，師生互動、生生互動型的區域地理課堂教學過程。如圖3。

圖3 區域地理課堂教學過程和方法轉變圖

據此設計《中亞》教學過程和教學方法：

環節 時間 內容環節一 提前一天 設計預習任務單——下發《中亞》預習任務單——學生反饋教師批閱——教師設計課堂任務單15分鐘《中亞》預習任務單內容互相協作核對——學生提問——組外相互解答——教師協助解答完成課堂任務單中“自主思考”請你用最精煉的詞或句，歸納下列所列中亞地區最為突出的自然和人文要素特征，并用最簡要的語言概括中亞最核心區域特征。環節二5分鐘環節三 3分鐘 《中亞》區域地理環境各要素特征總體與“干旱”相適應，體現了地理環境整體性原理，請同學簡要回顧整體性原理內容。完成課堂任務單“問題探討”1.根據本區域自然地理和人文地理突出特征，推測由于人類不合理活動可能會產生哪些區域環境問題，并選擇其中一個環境問題進行成因分析。2.簡要論述中亞對我國經濟發展的重要意義（地理位置、邊境及能源等角度）。教師小結：區域問題的成因、區位、影響分析就是應用整體性原理，努力尋找區域空間中的各地理要素與所問地理要素之間的因果聯系，并進行綜合性分析。環節五 2分鐘 一個區域 一項地理原理 一種地理能力“干旱”的《中亞》 地理環境整體性原理 要素之間聯系綜合分析環節四 20分鐘

在教學過程設計上，把學生課前預習納入教學全過程設計中，形成課內外結合的區域地理課堂。主要包括以下五個環節：課前自主學習；反饋與糾錯；呈現所要復習的地理原理和規律；區域問題探討與反饋；課堂小結。課前自主學習環節主要是自學區域識記性知識，為區域地理課堂教學中問題探討提供區域背景知識支撐，便于在學生先學基礎上，教學生無法自主學習完成的內容；反饋與糾錯環節采用“課前反饋——教師批閱——課堂學生相互核對解答——教師點撥”的過程，在生生對話和師生對話中保證學生自主學習的有效性和知識習得的準確性，學生的課前反饋也為教師課堂教學提供依據和資源；呈現基于所學區域的特征和系統地理知識復習要求的地理原理或規律，為探討和解決區域地理問題提供了工具；區域問題探討與反饋是應用地理原理、知識和規律對本區域重要地理問題的成因、過程和影響進行分析和探討的過程，探討的問題教師在課前設計完成，在課堂中以課堂任務單的形式提供給學生。

在教與學方法的選擇和運用上，遵循“學為先，教在后”的理念，以“預習任務單”和“課堂任務單”為載體，運用書面任務驅動的形式指導和推動學生進行自主學習和合作探討。在學生先行學習的基礎上教師依據教學內容和過程需要，通過談話法、討論法、發現法、探究法等多種組合式的教學方式進行針對性的指導和啟發，引導學生深入探討地理問題或者得出正確的結論。在課堂上，教師扮演著組織者、協助者和學生對話者的角色，真正把課堂還給學生，學生在平等的氣氛和問題的層層推進中呈現自己的學習成果，在生生和師生良好互動中發現自己學習中的問題。教與學不再是兩條各自運行的平行線，而是相互交錯，互為基礎的有機教學系統。

“先學后教”式區域地理課堂教學范式僅僅是提升高中區域地理課堂教學有效性的一種有益嘗試，是構建側重學生運用地理基本原理和規律解決區域地理問題能力和思維培養的區域地理課堂的思考和探索。另外系統地理中地理原理和規律在各個區域學習中合理有序的融合也是一個可以深入研究的問題。

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