探尋學生有效參與課堂教學的方法——以“喀斯特地貌與經濟建設”教學為例

上海市楊思高級中學（200216）李善斌

上海市二期課改提出“以學生發展為本”的理念，這種理念在課堂教學活動中最直接的體現就是學生有效參與課堂教學，教師必須關注學生、關注參與、關注有效。然而，如何在地理課堂教學中促進學生有效參與是當前地理課堂亟需解決的問題。筆者以“喀斯特地貌與經濟建設”的教學為例，嘗試利用認識沖突、地學實驗、圖文互換、現實問題等方法來促進學生有效參與課堂。

“喀斯特地貌與經濟建設”是（滬教版）高一地理上冊《專題7 地貌》的內容，本專題包括主要的地貌類型、等高線、地貌與經濟建設三部分。《上海中學地理課程標準》對本節內容要求：理解我國喀斯特地貌的典型分布區；根據景觀圖判斷喀斯特地貌類型，闡明喀斯特地貌的主要特征和形成原因；能夠綜合評價喀斯特地貌對農業生產、工程建設、城市發展、旅游等的影響。

一、利用認知沖突激發學生主動參與

認知沖突是指人在原有的觀念與新經驗之間出現對立性矛盾時而感受到的疑惑、緊張和不適的狀態。課堂教學中，教師有意識地引入認知沖突，可以使得學生意識到認知差距的存在，從而產生心理不平衡感。心理學研究表明，這種認知的不平衡感會促使學生產生解決這一沖突的需要（內驅力），激發學生的求知欲，增強學生學習的積極性和主動性，形成教學的最佳時機[1]。

案例1“喀斯特地貌與經濟建設”的教學引入片斷

教師：媒體展示打郎村村民汲水圖片（圖1）。設問：想想看，他在干什么？

圖1 打郎村村民汲水圖

學生：抽煙、施肥、播種…

教師：這是貴州省紫云縣打郎村雨后的一個情景。由于缺水，每逢下雨，家家戶戶就拿著水桶、竹筒，將泥坑石縫里的積水一點點吸到水桶里。他們為什么這樣做?

當猜測與事實產生沖突時，課堂中學生對這一現象產生了極大的好奇心，參與課堂教學的熱情高漲。可見，利用認知沖突，能夠有效地利用課堂教學的最佳時機，激發學生主動參與課堂教學。

二、設計地學實驗促進學生有效參與

學習金字塔（Cone of Learning）理論認為（圖2）：在初次學習兩個星期后，閱讀能夠記住學習內容的10%；聆聽能夠記住學習內容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現場觀摩能夠記住50%；參與討論，發言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。[2]

案例2“喀斯特地貌與經濟建設”中的溶蝕實驗

教師：石灰巖有一個特點，遇水會發生怎樣的化學反應？

學生：觀察石灰巖和稀鹽酸反應實驗（圖3）。

教師：CaCO3+H2O+CO2→ Ca(HCO3)2這個化學有什么特點？

教師：溶解就是侵蝕，沉淀就是堆積。判讀石鐘乳和石筍標本（圖4）。

圖3 教師演示溶蝕模擬實驗

圖4 教師展示石鐘乳、石筍標本

以學生已有的知識為基礎，采用石灰巖和稀鹽酸的模擬實驗，讓學生現場觀摩石灰巖的溶蝕過程和喀斯特地貌標本，探究喀斯特地貌中的侵蝕和堆積作用，這樣既能夠降低學生理解的難度，突破教學難點，也能夠延長學生的記憶時間，促進學生參與地理課堂的有效性。

三、創設圖文互換活動關注全體參與

地圖是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具。“圖文轉換”是地理學習中重要的學習方式、記憶方式和思維方式[3]。特別是針對課堂教學中的核心知識點，教師不僅要培養學生填圖、記圖、讀圖的習慣，而且還要培養學生自己動手畫圖的習慣，實現核心地理知識的圖文互換。這樣不但有利于提高學生的讀圖能力、分析地圖能力，培養學生的空間概念和空間想象力，還能夠滿足學生的不同需求，關注全體學生的參與。

案例3“喀斯特地貌與經濟建設”中地貌類型判讀

活動1：閱讀喀斯特地貌示意圖，說出地表、地下喀斯特地貌類型。

活動2：利用表格，歸納喀斯特地貌類型知識。

類型 地表 地下侵蝕堆積

活動3：觀看喀斯特景觀照片，判讀喀斯特地貌類型（圖5）。

圖5 喀斯特景觀照片

案例4“喀斯特地貌與經濟建設”中地貌類型成因探究

活動1：閱讀喀斯特地貌示意圖，分析各類型成因。

活動2：觀看石林形成過程視頻。

活動3：觀看石鐘乳和石筍形成過程視頻。

活動4：觀察石鐘乳和石筍標本，判讀其類型。

喀斯特地貌類型和成因是本節課的重點和難點內容，教師利用地圖冊、視頻和標本等多種學習手段，采用讀圖、判圖、記圖等方法，通過圖文互換等活動進行突破，使學生參與的廣度有了較好的提高。

四、引入現實問題提高學生綜合參與

心理學家喬納森認為：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。”只有在實際問題中，學生才能接觸結構不良領域的問題，并產生高層次的學習。只有將知識融入真實的情境之中，學生才能在解決現實問題過程中建立知識的個人意義，培養知識的綜合應用能力和思維的創造能力，進而達到學生對課堂教學的綜合參與[4]。

案例5“喀斯特地貌與經濟建設”中打郎村案例探討

教師：媒體展示打郎村圖片和俗語（圖6），逐步設問：

圖6 打郎村圖片和俗語

（1）“亂石旮旯地，牛馬進不去。”說明了喀斯特地區有什么特點？

（2）“土如珍珠，水貴如油。”打郎村的水都到哪兒去啦？

學生：地形崎嶇、交通不變、土壤貧瘠、水資源短缺…

教師：那么，這些地貌特點會對當地農業、交通、工程產生怎樣的影響？

學生：糧食產量低，農業機械化水平低；公路、鐵路建造成本高，交通線路少，交通不便；容易出現水庫滲水、大壩開裂等問題…

教師：假設你是打郎村中的一員，你認為打郎村該如何發展（圖7）？

學生：旅游喀斯特、綠色喀斯特、探險喀斯特、喀斯特礦泉水、喀斯特影視基地、礦石喀斯特…

通過俗語揭密和圖片分析，能夠鍛煉學生的圖文互換能力；分析打郎村地貌特點對農業、工程建設的影響能夠讓學生理解地貌與經濟建設的關系；提出為打郎村發展獻計獻策，能夠鍛煉學生的綜合思維和創新思維能力，培養其學以致用的意識，認識區域開發的一般思路。可見，地理課堂教學中引入現實問題能夠提高學生參與的深度和綜合性。

圖7 學生分析的思維導圖

學生個體和全體參與地理學習活動的廣度、深度和自覺程度，是評價課堂教學有效性的一個重要內容。利用認知沖突可以激發學生的求知欲，主動地思考問題、提出或回答問題，提高課堂參與的自覺程度；利用文圖互換、分層設計地理學習活動，能夠滿足不同學生的需求，促使更多學生觀察、分析、對比和探究，提高課堂參與的廣度；采用地學實驗和現實問題探究，能夠提高學生參與課堂學習的質量和綜合性，特別是鍛煉學生有根據地提出或回答有創意的問題，引導學生進行深度的思考。當然，提高學生有效參與課堂的方法不止上述幾個方面，本文僅就一課為例，列舉其一二，屬管中窺豹。

[1]胡志剛.教育時機論[M].哈爾濱: 黑龍江人民教育出版社, 2008: 25.

[2]美國教育學家艾德格●戴爾（Engar Dale）于1969年設計的“學習金字塔”.

[3]褚亞平等.中學地理教學法[M].北京: 人民教育出版社, 1981.

[4]汪鳳炎, 燕良軾.教育心理學新編[M].廣州: 暨南大學出版社, 2007: 238～241.