我院體育教育專業實施“頂崗實習”模式的機制與效果分析①

鞠秀奎

(沈陽體育學院 遼寧沈陽 110102)

2007年7月，教育部發布《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，要求高等師范院校要根據各地的實際情況組織高年級師范生，到中小學進行至少一個學期的教育實習。2012年10月，國務院辦公廳轉發了教育部等部門關于進一步加強學校體育工作意見的通知（國辦發[2012]53號）。遼寧省根據文件精神，特制定了遼寧省中小學三年（2013-2015年）行動計劃。計劃中擬定了加強中小學師資隊伍建設的若干措施，特別是將高校與基層中小學實行“頂崗實習—置換培訓”的模式作為改革的重點環節。根據遼寧省中小學三年行動計劃的文件精神，沈陽體育學院于2013年與沈陽市教育局簽署了體育教育專業實習生頂崗支教實習協議。本研究針對沈陽體育學院體育教育專業2010級在2013年第一學期的頂崗支教實習狀況展開，分析其運行機制和實施效果，為下一步的工作提出指導性建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以體育教育專業全部71名頂崗實習生為研究對象，其中男66人，女5人。

1.2 研究方法

(1）文獻資料法。本人查閱并參考了教育部、遼寧省教育廳發布的相關文件，以及關于高校師范生頂崗實習的文獻10余篇。（2）問卷調查法。本人設計了《體育教育專業2010級頂崗實習機制及實施效果調查問卷》，于2013年3月至6月陸續進行了實地發放和回收。（3）訪談法。本人于2013年3月至6月通過面談和電話訪問的方式對沈陽市所屬四縣的教育局人事科長，以及15所實習學校的校長進行了專題訪談。（4）數理統計法。利用WPS2012表格對問卷所得數據進行處理，使統計結果得到量化。

表1 體育教育專業2010級實習生頂崗實習運行過程一覽表

表2 體育教育專業2010級實習生頂崗實習效果保障措施一覽表

2 研究結果與分析

2.1 對體育教育專業實施頂崗實習模式的機制分析

2.1.1 對頂崗實習模式運行機制的分析

經調查，本文得出本次頂崗實習的實施內容和過程控制方法。由表1可知該頂崗實習模式的運行機制具有較高的科學性和系統性。

2.1.2 對頂崗實習模式保障機制的分析

由表2可知，頂崗實習工作的保障機制主要圍繞頂崗實習生自身教學實踐能力的提升，頂崗實習的實效性以及頂崗實習生的生活保障來進行。從具體內容來看，該保障機制相對比較健全，可操作性強，切實有效。

2.2 對體育教育專業實施頂崗實習模式的實施效果分析

2.2.1 對頂崗實習生教學實踐能力提升效果的分析

本研究通過“實習學校指導教師的評價”以及“實習生公開課量化結果”來反應頂崗實習生的教學實踐能力提升狀況。由表3可知，超過90%的實習指導教師都認為實習生經過一學期的頂崗實習，其教學實踐能力都得到了大幅度的提升。

本人于2013年6月上旬隨機對四個地區共計19所頂崗實習學校的21名實習生進行了聽課。由表4可知，超過80%的實習生的教學實踐能力達到了較高水平。

2.2.2 對反饋于體育教育專業課程建設情況的分析

沈陽體育學院的實習指導小組在本學期針對頂崗實習進行了專門的調研，調研反映的問題和給予體育教育專業課程建設的內容狀況見表5。

2.2.3 對頂崗實習學校受益情況的分析

經訪談得出頂崗實習學校的受益情況如下：更新了體育教學觀念，體育教學逐步得到重視；進一步完善了學校體育工作制度，使其更加規范、健全；完善了師資隊伍建設，較好緩解了教師數量少、年齡老化的困難局面；體育課課堂教學正規、內容充實、形式多樣；大課間操重回正軌，并日益綜合化；課外體育活動和體育競賽頻次增多，效果突出。

2.3 對影響體育教育專業實施頂崗實習模式實施效果因素的分析

（1）單個頂崗崗位實習生數量少，不便于協作。在43所頂崗實習學校中，有20所學校接收1人，19所接收2人，3所接收3人，1所接收4人。單個頂崗崗位實習生少，加之各實習學校所屬不同的縣、區（鎮或鄉），相距很遠，導致了實習生之間不便于業務上的溝通和交流。（2）頂崗實習學校學校體育工作基礎薄弱。該43所頂崗實習學校，絕大多數處于沈陽北部和西部的相對貧困地區。大多數實習學校的學校體育工作一直處于畸形發展中，有的甚至處于癱瘓狀態。學校體育文化氛圍淺薄、學校體育制度不完善、學校體育建設被邊緣化等現象比比皆是。（3）頂崗實習學校指導教師指導能力欠缺。目前，農村中小學的體育教師隊伍一直處于人數少、學歷低、資歷淺和年齡老化的狀況。雖然他們有一定的教學實踐經驗，但其本身的教學理念和業務素質已經跟不上教育發展的步伐了，這就導致了實習指導教師的指導能力出現很大的局限性。（4）頂崗實習學校場地、器材、設施陳舊且不完備。據調查，90%以上的頂崗實習學校為沙土操場，逢雨雪天氣則長時間不能使用；此外，各學校除籃球場地設施較完備外，不足5%的學校才具備其它項目（諸如排球、乒乓球和羽毛球）的場地設施，但大都比較陳舊；學校的體育器材僅為足籃排球和進行田徑運動會的若干必需品，其它器材或道具則寥寥無幾。

表3 頂崗實習指導教師對實習生教學實踐能力提升情況評價統計表(n=35 單位:人次)

表4 頂崗實習生公開課得分情況統計表(n=21 單位:人次)

表5 頂崗實習調研反饋于體育教育專業建設情況一覽表

3 結語

沈陽體育學院體育教育專業實施的頂崗實習模式的運行機制和保障機制科學合理，操作性和實效性強，能較好地保證頂崗實習工作的正常進行。本次頂崗實習一方面使實習生的教學實踐能力得到了切實提高，同時也有效地對體育教育專業的課程建設給予了反饋；另一方面，頂崗實習學校的學校體育工作得到了全方位地促動和發展。影響體育教育專業實施頂崗實習模式實施效果既有主觀因素也有客觀因素，目前主要集中在組織管理層面和頂崗實習學校的體育師資建設方面。

[1]教育部文件.教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見[EB/OL].2007.

[2]魏亞琴.頂崗實習置換培訓──教師教育實踐教學新模式探索[J].寧波大學學報，2009（2）：89-92.

[3]吳瓊.“頂崗實習、置換培訓”模式的多贏效應[J].現代教育管理，2010（12）：88-90.

[4]陳秀瓊.高等師范院校小學教育專業頂崗實習的實踐與探索[J].湖南師范大學教育科學學報，2011（3）：52-54.

[5]劉力，潘立.高師院校師范生頂崗實習支教模式的現實思考[J].廣西師范學院學報，2011（4）：91-94.