五年制高職校體育與健康課程校本化開發與實施策略研究①

包云

（常州劉國鈞高等職業技術學校 江蘇常州 213025）

1 問題提出

自1999年中共中央國務院發布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》以來，國家在學校體育與健康課程的建設上公布一系列文件。2000年公布《中等職業學校體育與健康教學指導綱要（試行）》，2001年、2003年公布《九年義務制基礎教育體育與健康課程標準（試行）》、《普通高中體育與健康課程標準（試行）》，2002年公布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》等。這些文件對各級各類學校體育與健康課程建設和改革提出了明確的指導思想和實施策略。反觀五年制高職的體育與健康課程建設，國家至今未發布相關指導性綱要或課程標準，使得體育與健康課程在建設和實施中出現了一系列問題，主要表現在：課程設置不平衡，課程內容設置缺乏統一性，教學方法缺乏實效性，學生學習評價缺乏針對性等。

江蘇省五年制高職校總的在校人數近20萬人，年齡處于高中至大學二年級階段。在特定的教育環境和年齡結構下，學生有著獨特的生理、心理特點和體育興趣愛好。實施課程校本化開發，不僅可以使課程建設明確主攻方向，形成有利抓手，提高實施成效，同時對于推動五年制高職學校體育各項工作，提升青少年體質健康水平具有重要的現實意義和價值。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以常州劉國鈞高等職業技術學校體育與健康課程為研究對象。

2.2 研究方法

運用文獻資料法、比較研究法，對相關理論專著和文獻進行研讀，了解課程校本化開發與實施的一般規律和職業學校體育與健康課程建設的現實基礎，對理想課程與現實課程、國家課程校本化開發與體育校本課程建設進行思辨。

運用問卷調查法、行動研究法，對常州建設高職校、常州鐵道高職校、常州旅游商貿高職校等7所五年制高職校進行體育與健康課程實施現狀問卷調查，加深對課程校本化實施的途徑探討。對常州劉國鈞高職校體育與健康課程改革與建設進行“回頭看”，為了掌握課程校本化開發實踐的第一手資料，對教師和部分學生進行問卷調查，系統設計和構建課程體系、框架和結構。

3 結果與分析

3.1 常州市五年制高職校體育與健康課程實施現狀

常州市目前有7所五年制高職校，其課程教學組織形式與教學內容的安排見表1、2。

表1 課程教學組織形式

表2 教學內容的選擇

在教學組織形式上（如表1），基本以整班教學為主，只有2所學校體育與健康課程采取男女分班選項教學。在教學內容上（如表2），由主到次依次為田徑、籃球、排球、足球、健美操、羽毛球、武術、乒乓球、體操、網球。此外，在校本教材建設上面，有2所學校在必修課的基礎之上，開設了體育選修課，并進行校本教材的建設。通過對常州市五年制高職校體育與健康課程實施現狀調查，課程改革整體推進緩慢，教學組織形式比較落后，教學內容以傳統項目為主。

表3 五年制高職體育與健康課程框架

表4 體育與健康課程校本化開發對學生學習影響的調查統計（教師問卷）

3.2 常州劉國鈞高職校體育與健康課程校本化開發

常州劉國鈞高職校體育與健康課程改革始于2007年9月，結合五年制高職辦學特點和要求，立足于學校、教師、學生的實際情況，在系統收集、閱讀、比較基礎教育、中等職業學校、普通高等學校教學指導綱要的基礎之上，廣泛調研、研討，逐步確立了五年制高職體育與健康課程的體系、框架和結構，細化了課程內容、實施方法和課程評價等要素。

3.2.1 完善課程體系

在課程建設中，引入“大課程”的思路，課程體系涵蓋了國家課程即必修課，另開設體育類任選課程，如《小型競賽組織與裁判》、《體育競賽賞析》等，以及體育俱樂部等多種類項，加深了課程內涵，拓寬了課程外延。必修課面向全體學生，任選課面向部分有需求的學生，俱樂部面向部分有興趣愛好和特長的學生。

3.2.2 構建課程框架

五年制高職體育與健康課程須修滿16學分，共計8個學期288學時。根據課程目標，構建符合學校現實基礎和學生需求的“3+1”的課程框架，即前3年以發展學生基本體育實踐能力為主導（基礎學段），第4年以學生個性化發展為方向（發展學段），構建出漸進的課程框架（表3）。

3.2.3 優化模塊組合

課程內容的研究主要解決如何選擇和組織某一門課程的內容，即決定應該教什么和以什么樣的方式呈現這些需要教的內容。五年制高職體育與健康課程則是以“模塊”的概念呈現教學內容的。引入模塊的概念，對于高職體育與健康課程的建設，作用重大，意義深遠。首先，模塊與選項教學密不可分，使得整個課程教學的理念與層次有了較大提升；其次，模塊明確了課程的內容結構，使得教學和管理有章可循；最后，模塊能夠合理地進行教學場地、資源的分配與協調。根據五年制高職校學生的實際情況，又將模塊分為三類：必選模塊、限選模塊和任選模塊。通過將三種性質的模塊優化組合，構建學生四年學習的整體教學內容。

3.3 師生對于體育與健康課程校本化開發的調查

教師普遍認為課程校本化開發對促進學生的學習有著較大的影響，尤其在發展學生的特長和興趣、掌握新的運動技能和促進學生學習方式的改變上作用明顯。從學生反饋看，課程校本化開發對促進學生主動學習的影響尚未達到很高的預期，但選擇影響較大或影響大的學生總量還是明顯高于選擇影響較小或無影響的學生總量（表4、5）。隨著課程建設的深入和學生對課程認識及適應性的提高，課程的校本化開發將體現出更大的優勢，發揮出更大的作用。

4 結論與建議

五年制高職體育與健康課程改革與發展相對緩慢，既有來自上位指導的缺失，也有自身的特殊性。統一思想，理清思路，進行符合五年制高職辦學特點和學校、學生實際情況的課程校本化開發，不僅可以使課程建設明確主攻方向，形成有利抓手，提高實施成效，同時對于推動五年制高職學校體育各項工作具有重要的現實意義和價值。

體育與健康課程校本化以“健康第一”為指導思想，以模塊為基本單元，以必選、限選和任選為主要形式，面向每一位學生，重視激發和培養學生的運動興趣，關注學生學習過程中的主體地位和終身體育意識習慣的形成，認可學生的個體差異和不同需求。體育與健康課程的價值不僅僅定位在增強學生體質方面，而更加關注課程在健康性、實用性、可持續性等方面的價值體現。

課程校本化開發推進過程中，課程的內涵建設有了明顯提升，整體教學質量得到長足進步，帶來了全新的課堂教學新景象。同時，應更加注重教學方法的優化和評價體系的構建。

表5 體育與健康課程校本化開發對學習影響的調查統計（學生問卷）

[1]國家教育部制訂.普通高職體育與健康課程標準（實驗）[S].北京:人民體育出版社,2003.

[2]國家教育部制訂.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].2002,8.

[3]陳家頤.高等職業教育公共基礎課程改革與探索[M].南京:南京大學出版社,2006,8.

[4]曲宗湖.體育課程的約束力與靈活性[M].北京:人民體育出版社,2002.

[5]全國課程專業委員會秘書處編.21世紀中國課程研究與改革[M].北京:人民教育出版社,2001.

[6]馮小軍.體育校本課程開發的涵義與實施[J].2008,6:63-65.

[7]鄭金洲.教育碎思[M].上海:華東師范大學出版社,2004,10.

[8]王斌華.校本課程論[M].上海:上海教育出版社,2000,12.