“能力本位”理念下的高職物理教學(xué)改革探析

楊廣佚

[摘要] 高職物理教學(xué)中要體現(xiàn)“能力本位”的教學(xué)理念，實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革。文章從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和策略、教學(xué)評價考核等方面探討了“能力本位”理念下，如何對傳統(tǒng)高職物理教學(xué)模式進行改革的一些具體做法。

[關(guān)鍵詞] 能力本位 高職物理 教學(xué)改革

“能力本位”教學(xué)觀是近年來我國高職教育界為適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的重大變革而提出的一種新的教育教學(xué)理念，它以能力為教學(xué)的基礎(chǔ)，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為教學(xué)活動的中心，倡導(dǎo)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機融合，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性、應(yīng)用性及實踐性，最終目標是實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升和綜合能力的形成。高職物理教學(xué)要體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色，均衡實現(xiàn)各項教學(xué)目標，必須樹立“能力本位”的教學(xué)理念，突出能力培養(yǎng)的教學(xué)中心地位，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心的高職物理教學(xué)新模式。

一、打破傳統(tǒng)知識體系，構(gòu)建富有專業(yè)特色的教學(xué)模塊

傳統(tǒng)的高職物理教材，是按照學(xué)科體系編排的，注重知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，適應(yīng)學(xué)科式知識體系的教學(xué)。但在以“能力本位”為核心的新教學(xué)理念下，凸現(xiàn)出極大的不適應(yīng)性，弊端重重：實踐性教學(xué)內(nèi)容偏少，專業(yè)針對性不強，有些甚至與專業(yè)需求脫節(jié)，達不到服務(wù)專業(yè)、培養(yǎng)能力的目標要求。構(gòu)建“能力本位”的新型教學(xué)模式，必須打破舊有知識構(gòu)架，依據(jù)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識技能要求，進行整合優(yōu)化，形成模塊化知識單元。新知識體系的構(gòu)建，應(yīng)以專業(yè)需要為準繩，對原教材內(nèi)容適度地進行豐富、拓展。

1.實現(xiàn)物理學(xué)與本專業(yè)其他相近基礎(chǔ)學(xué)科的合并重組

依據(jù)培養(yǎng)目標和社會需要，機械專業(yè)可將物理與工程力學(xué)進行整合，電子專業(yè)可將物理與電工基礎(chǔ)、電子應(yīng)用技術(shù)等進行整合，建筑專業(yè)可將物理與建筑力學(xué)等進行整合，形成專業(yè)特色鮮明的物理教學(xué)模塊。

2.根據(jù)專業(yè)特點適當(dāng)滲透跨學(xué)科跨專業(yè)知識

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，不同專業(yè)的聯(lián)系和交融越來越密切，這就要求學(xué)生具有更寬的物理知識面，因而需要構(gòu)建跨學(xué)科的物理學(xué)模塊，以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會需求。

3.聯(lián)系專業(yè)知識，凸顯專業(yè)實用，強化與專業(yè)的銜接

比如，在《二極管與三極管》模塊的教學(xué)中，可刪除元器件內(nèi)部原理的分析，重點放在元器件的測量、管腳判斷和性能鑒別方法等內(nèi)容上。在列舉知識的應(yīng)用題型時，應(yīng)盡可能選取與專業(yè)崗位相關(guān)的實際案例，避免應(yīng)用題型過分智力化。

4.及時追蹤現(xiàn)代物理的新發(fā)展，不斷更新充實教學(xué)內(nèi)容

高職物理教學(xué)要反映不斷發(fā)展的物理成就，體現(xiàn)鮮明的時代特征，必須密切關(guān)注物理學(xué)發(fā)展的前沿動態(tài)，特別是現(xiàn)代物理學(xué)在相關(guān)專業(yè)的最新應(yīng)用成果，將這些新理論、新知識、新技術(shù)及時融入物理教學(xué)內(nèi)容中，以幫助學(xué)生開闊知識視野，拓寬知識應(yīng)用渠道，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力。

二、運用“理實一體化”教學(xué)模式，實現(xiàn)理論與實驗的教學(xué)融合

新的人才培養(yǎng)模式下，物理實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的地位日益突出，它在培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等核心綜合能力方面有不可替代的顯著作用。要想真正實現(xiàn)其在服務(wù)專業(yè)教學(xué)及能力培養(yǎng)方面的職能，唯有對舊有的實驗教學(xué)模式做深刻的變革。一是大力提高物理實驗課的教學(xué)地位，進一步加大實驗課的比重；二是根據(jù)不同專業(yè)選擇實驗項目，確定實驗內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)需求開發(fā)應(yīng)用型學(xué)生實驗項目；三是打破理論教學(xué)與驗證式實驗的界限，將理論知識點盡可能滲透到相關(guān)的實驗實訓(xùn)項目中，實行“理實一體化”的教學(xué)模式，實現(xiàn)理論與實驗的有機融合。

按照“理實一體化”教學(xué)策略，確立實驗教學(xué)改革思路。首先，圍繞已確定的實驗（技能訓(xùn)練）項目，整合學(xué)生必須掌握的相關(guān)理論知識和實訓(xùn)技能，形成“理—實一體”教學(xué)模塊。其次，對傳統(tǒng)的教室、多媒體示教室與實驗室（實訓(xùn)室）進行改造，構(gòu)建職業(yè)背景下的工作性學(xué)習(xí)平臺，使實驗教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的被動式的驗證性實驗，師生們能積極主動地設(shè)計實驗框架，搭建應(yīng)用性實驗平臺，操作實習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)和解決實習(xí)過程中問題，使實踐教學(xué)在錘煉學(xué)生基本職業(yè)能力方面真正取得實效。第三，要綜合利用文字信息資料、掛圖、模型等教育資源，特別是英特網(wǎng)、交互式多媒體材料、聲音視頻材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整、真實、立體的問題背景和知識產(chǎn)生背景，還原營造“原發(fā)現(xiàn)（明）”情境氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感、價值上的共鳴，以此為啟發(fā)點啟動實驗教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生實踐探索的主動需要，自覺自愿地行動起來，以直接體驗的形式完成理論與實踐的一體化學(xué)習(xí)，擴大學(xué)生參與教學(xué)實踐活動的空間。對于《內(nèi)燃機的工作原理》、《常用電子儀器的使用》等接近真實職業(yè)場景的實驗項目，可考慮將教學(xué)從試驗室直接搬到專業(yè)實驗室、實習(xí)現(xiàn)場和生活現(xiàn)場，利用工作設(shè)備現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生在接近真實的職業(yè)環(huán)境中習(xí)得知識，培養(yǎng)技能。

三、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課程的整合，正在對物理教學(xué)的理念、內(nèi)容、方式及手段等產(chǎn)生著越來越深刻的影響。在高職物理教學(xué)中積極引進現(xiàn)代教育技術(shù)，提升了教學(xué)效果，渲染了教學(xué)感染力。

1.適應(yīng)高職學(xué)情，促進持續(xù)學(xué)習(xí)能力的形成

相對而言，高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱，客觀上造成了他們學(xué)習(xí)的信心不足。以多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性、集成性優(yōu)勢恰恰適應(yīng)了他們的智力特點和認知規(guī)律，可以很好地填補他們在知識基礎(chǔ)、思維能力方面的短板，極大地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的渴望和信心。

2.借助信息平臺，培養(yǎng)學(xué)生信息綜合應(yīng)用能力

以信息處理能力為核心的信息綜合能力是現(xiàn)代職業(yè)人的主要標志之一，現(xiàn)代信息技術(shù)手段的引入，為學(xué)生綜合信息能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了天然的契機。以應(yīng)用“引導(dǎo)問題教學(xué)法”為例，在授課前，教師先將具體的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，向?qū)W生提出引導(dǎo)問題，以引導(dǎo)問題作為關(guān)鍵線索，系統(tǒng)地引導(dǎo)并激勵學(xué)生借助包括視頻錄像、網(wǎng)絡(luò)媒體在內(nèi)的教學(xué)資源自主地搜集整理信息，對已獲得的材料進行歸納、提煉、總結(jié)，形成問題的答案。學(xué)生在搜集、歸類、整理信息的過程中，發(fā)展了獲取信息、歸類整理信息的一般能力；在提取素材本質(zhì)屬性的過程中，發(fā)展了對信息的加工及分析綜合能力；在學(xué)習(xí)交流和自我評價的過程中，又發(fā)展了信息交流能力和信息評判能力。

3.通過信息互動，強化學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)

合作交流能力是綜合職業(yè)能力的重要方面，在現(xiàn)代職業(yè)行為中顯現(xiàn)出愈來愈重要的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，為拓展學(xué)生的合作交流空間提供了強有力的技術(shù)支撐，極大地豐富了師生間交流的形式和內(nèi)容：通過利用多媒體技術(shù)手段對討論式教學(xué)方法的技術(shù)改造，教學(xué)過程中合作式學(xué)習(xí)的特征將更加凸顯，合作交流的深度和廣度也會進一步加強。

四、構(gòu)建基于能力標準的評價體系，實現(xiàn) “考分”向 “考能”的轉(zhuǎn)變

評價考核是檢查教學(xué)效果的有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和教學(xué)改革工作的重要依據(jù)。高職物理課程的評價考核應(yīng)遵循“過程控制和目標控制并重，考分與考能相結(jié)合的原則”，建立以提升學(xué)生動手實踐能力和綜合學(xué)習(xí)能力為目的，以公平公正反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果為主要內(nèi)容的評價考核體系。

1.發(fā)展多元性評價主體，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我完善

現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念認為，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位貫穿于教學(xué)活動的全程，提升持續(xù)學(xué)習(xí)的動力和能力，必須擯棄學(xué)生只作為“評價客體”的傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)他們參與教學(xué)的評價考核過程，形成由教師、學(xué)習(xí)組長、學(xué)生等組成的多元性評價組織，從教師、同學(xué)、自我等多個角度，對學(xué)生學(xué)業(yè)進行全方位評價，使評價過程成為師生之間相互促進，共同提高的過程。

2.突出實驗技能考核，強化實踐技能素養(yǎng)

目前，高職院校的物理實驗考核仍沒有統(tǒng)一的標準。有的在理論考試中穿插一些物理實驗習(xí)題來考核，有的依據(jù)實驗報告來考核，有的從整個學(xué)期內(nèi)做過的全部學(xué)生實驗中抽簽考核。這些考核形式基本沿襲了理論課程的考試模式，助長了 “只重結(jié)果，不重過程”的實驗風(fēng)氣，既不能真實反映學(xué)生的實驗?zāi)芰λ剑策_不到培養(yǎng)基本實驗技能和動手實踐能力的目的。要真正實現(xiàn)實驗教學(xué)的能力培育功能，應(yīng)對現(xiàn)有考核方式從以下方面進行改革：一是進一步加大實驗成績在綜合考核成績中的權(quán)重，嘗試探索將理論考試和實驗考核進行分離，單獨計分的考核機制，促使學(xué)生更加重視實驗操作；二是建立區(qū)別于理論考核的實驗考核模式，強化對“實驗過程”的評價。實驗成績應(yīng)根據(jù)平時成績和考試成績綜合評定，以平時成績?yōu)橹鳌Ｆ綍r成績是對學(xué)生每次實驗過程的綜合評定，由預(yù)習(xí)情況、實驗方案、操作情況、實驗報告、實驗創(chuàng)新、團隊合作等各環(huán)節(jié)因素等綜合考量形成。考試成績通過期末學(xué)生抽簽選題到實驗室進行操作，結(jié)合現(xiàn)場實驗答辯給出；三是在實驗過程中增加學(xué)生自我評價環(huán)節(jié)，并將學(xué)生間的互評和自評情況作為一項考核指標納入平時成績的考核體系，督促學(xué)生對實驗過程反思總結(jié)。

3.創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)的考評效能

作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生完成作業(yè)的過程既是理解、鞏固、拓展課堂知識的過程，也是錘煉他們自主學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力的內(nèi)化過程。將作業(yè)納入對學(xué)生的綜合考評體系中，將進一步完善“過程性”考評的指標體系，是踐行能力考試觀的客觀要求。為了更好地發(fā)揮物理作業(yè)的考核效能，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)鞏固知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，注重物理素養(yǎng)和基本能力的培養(yǎng)，在形式和內(nèi)容上突破舊有模式，實現(xiàn)豐富與創(chuàng)新。首先，理論性習(xí)題的設(shè)計應(yīng)將所學(xué)知識與在專業(yè)課程和生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用結(jié)合起來，突出對知識的專業(yè)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。其次，根據(jù)課堂教學(xué)目標要求，可適時布置一些趣味小實驗、科技小制作、實用小設(shè)計等實驗性作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力及創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生良好實踐素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。第三，配合課堂教學(xué)，針對性地布置一些物理課外閱讀材料，要求學(xué)生搜集、閱讀、整理后回答預(yù)設(shè)問題，或按指定專題寫出相應(yīng)的科技小論文，以調(diào)動他們學(xué)習(xí)、讀書的積極性，使學(xué)生的知識視野獲得了適度的拓展延伸，科技閱讀能力、信息處理能力等也得到訓(xùn)練和提升。

綜上所述，高職教育的宗旨決定了高職物理教學(xué)必須樹立以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的理念。我們初步的教學(xué)實踐也證明，“能力本位”的高職物理教學(xué)體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)要求，是提升課程教學(xué)效果，實現(xiàn)“能力型”教學(xué)目標的有效模式。不可否認，作為一種新的教育理念，在與高職物理教學(xué)的實際結(jié)合上尚不夠成熟完善，這就要求每一位高職物理教師樹立強烈的創(chuàng)新意識，圍繞能力培養(yǎng)主線，深入探索物理教學(xué)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育規(guī)律，不斷創(chuàng)新完善“能力本位”理念下高職物理教學(xué)的模式與方法。

參考文獻：

[1]殷志棟等.基于能力本位的職業(yè)院校教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計研究[J].教育與職業(yè)，2009，11.

[2]蔣莉.能力本位教育思潮[J].職教論壇，2004，8.

[3]李娟.“理實一體化”實驗室建設(shè)的探索研究[J].中國成人教育，2010，12.

[4]唐文君.基于能力本位的職業(yè)院校考試改革[J].職業(yè)教育研究，2007，5.

作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西寶雞